高中體育與健康課程模塊學習評價的對策與思考

彭海林

（江西省九江市第一中學，江西 九江 332000）

高中體育與健康課程模塊學習評價的對策與思考

彭海林

（江西省九江市第一中學，江西 九江 332000）

本文主要論述高中體育模塊教學評價的要求及意義，并就如何提高高中體育模塊教學評價提出實踐做法和思考，以期起到拋磚引玉的作用。

高中體育與健康課程；模塊教學；學習評價；對策

高中體育課程改革后，體育模塊教學模式的探討和研究成為了熱點問題之一。其目的是改變學校體育教學脫離學生實際需要的現狀，根據因材施教的原則，讓學生進行選項學習，即我們通常所說的高中體育“選項”模塊教學。高中的體育模塊教學能發揮學生主體作用，提高學生上體育課學習的積極性，使學生掌握體育鍛煉的方法與手段，掌握體育鍛煉中自我監督、自我評價的知識與方法。其具有一定的實踐性、操作性、時代性，這與我們當前的高中新課程改革的指導思想相吻合，為體育教學改革提供了可操作的教學模式范例。

1 高中體育模塊學習評價的定義與意義

高中體育模塊教學評價是指模塊學習實施過程中，與所學模塊有關的測量與評價的總稱。它是為促進學生學習、改善教師教學而實施的，是對學生學習過程與結果、教師教學所進行的測量與評價，如何科學有效地進行高中模塊課程評價也成為體育與健康課程教學評價的重要組成部分。它不僅是有效模塊教學的基礎，而且也是各門模塊教學設計的重要組成部分。通過中學階段的學習具有一定的體育基礎，并在此基礎上掌握1～2項體育“專項技術”?！斑x項”模塊教學模式的形成和發展，將有利于高中體育教學質量的提高，促進學生的身體素質、體育技能、運動興趣、創造能力、自我鍛煉能力、良好心理素質的形成，為學生的終身體育意識奠定基礎。

2 新型高中體育模塊學習評價模式的要求

體現新課程理念的模塊教學要抓住模塊教學的本質，不能被表象所迷惑，一定要抓住模塊教學的關鍵因素和主要矛盾，不要面面俱到、過細過全。因為，教學評價作為教學的一種手段，其目的是更好地促進教師教學行為的轉變和教師的專業發展，更好地促進學生全面發展；同時，評價要把量化評價和質性評價有機的結合在一起，即評價者或教師對課堂教學中的評價不僅要體現量化評價上，而且對質性的評價也要有所深入和體現；此外，模塊教學評價要充分體現模塊教學的理念和教學思想。根據新的模塊教學理念和教學思想會創設出不同的評價標準。

2.1 評價要有意義

要關注學生是否學到了新知識和技能，身體是否得到了鍛煉，能力是否得到了提高，是否掌握了模塊學習的方法，尤其是情感體驗評價要針對學生學習的興趣和投入程度，要有意義。

2.2 評價要有效果

通過有效的教學評價，不僅能進一步促進學生模塊學習，掌握所學模塊的知識技能，而且通過評價甄別，掌握模塊學習的方法，促使學生更快、更好地完成模塊學習目標。

2.3 評價要有生成性

評價不應完全是預設好的，在模塊學習過程中隨著教師和學生練習、智慧、情感、思維和精力的投入，評價過程既有資源的生成，又有過程狀態生成，評價要隨教學過程即時生成。

2.4 評價要有常態性

現在許多公開課、展示課中，上課教師準備得都很充分周到，每個人都力求把各種手段、方法發揮得淋漓盡致，對于課堂中的教學評價也是一樣。生搬硬套到教學中的各個環節，這樣反而顯得很牽強、很不自然。教師應充分把握模塊教學理念，圍繞突破本節課的主題目標，在學生動態的學習過程中，靈活、合理、有效地運用教學評價。引導學生進行模塊學習。每節課都有待不斷完善，高中模塊教學評價標準也是一樣，要考慮的因素很多。評價的時機、評價的對象、評價的方法手段、評價時的語言、表情等因素都會對課堂教學產生不同的效果。不求十全十美，只求真實完善。

3 高中模塊教學評價模式的方案構建

課程改革以來，一方面，體育學習評價由一元化向多元轉變，評價包括知識技能、體能和情意表現3部分，豐富了評價的內容；另一方面，評價主體包括教師、學生、學習同伴，評價過程中根據主次地位有效發揮各自評價的功能。結合新課程標準中的4大領域目標，突出學生學習過程體驗，注重學生學習知識技能的運用。構建高中模塊學習綜合評價表見表1。評價表的內容主要包含：（1）基礎理論占10%；（2）運動技術占30%；（3）身體素質占30%；（4）運動參與占20%；（5）心理健康與社會適應占10%。高中體育模塊學習評價表通常采用百分制，通過教師根據各模塊學習的目標，選擇測試項目來全面測評學生在模塊學習的理論、技能、體能、運用和創新能力等方面的學習情況。并結合學生自我評價、小組互評進行綜合評價。根據高中每個模塊教學的特點，評價可采用多種評價方法，如觀察、口頭評價、測驗、技能評定、展示、成長記錄、量表評價等，也可在模塊教學評價過程中制訂評星晉級方案，使每個學生在不斷達標、升級中體驗一種成功感。其可分為小組星和個人星2個方面。其中，個人星包括知識星、技能星、技術星、展示星、愛心星、合作星、進步星等；集體星包括創新小組、合作小組、自主小組、探究小組、展示小組等。多種星級的設定，適應了學生發展的個體差異，使每個學生都有前進的動力和奮斗的目標。這種評價機制符合學生爭強好勝的心理，激勵著每個學生朝著自己的目標奮斗，使學生在追求進步中不斷得分、升級，同時還促進了學生優良品質的形成，使學生逐漸走進自主、合作、探究、創新的教學模式。根據學生模塊選擇的情況、模塊教學對象的實際情況、教學媒體等因素，制訂高中3年模塊學習成長記錄，即在每一個選項教學實施前，教師就對學生進行模塊原始成績的測試，并做好記錄。然后在學生學完之后再進行測試，算出其進步率，做好個人成長記錄。學完后只要成績比學習前有所提高，就獲得學分，完成相應模塊學習內容。評價測試所學模塊的技術技能，并結合觀察評價法，采用個人、小組、教師綜合評價。在充分了解所教學生的身體素質、運動能力的基礎上，并結合學生模塊學習情況做出區別對待，制訂出不同層次水平的評價方案。然后，對學生進行客觀、全面的評價，使每個學生都能找到下一階段模塊學習的起點，進而激發學生模塊學習的積極性，為完成高中3年掌握2項體育項目的目標奠定基礎。

4 對高中體育模塊評價的幾點實踐思考

4.1 提高模塊教學的有效性

教學中教師積極、有效地利用教學理念、方法和手段進行創新，不斷地改進教學，把教學過程和教學結果有機地結合在一起，從而達到有效教學的目的。這也意味著教學要更加注重評價所側重的相關因素，并將其作為教學設計的重點，用評價的導向功能來提高教學效果。因此，有效的教學評價具有激勵功能，使上課教師了解教學實踐的亮點和不足，找到今后努力的基準點和方向，促進自身專業發展。為專業技能教學的精細化和有效性奠定基礎。

4.2 關注模塊教學的全面性

《體育與健康課程標準》將學習目標劃分了5個學習領域，重新構建了體育課程評價內容體系。從技能評價、體能評價和情意評價3方面，要求對評價的各項指標全面細化，提出了更高層次要求。評價要求有效促進學生身心健康和社會適應教學目標的實現，同時要求評價結合教學和學生實際情況從一元化向多元化發展，結合身體素質、身體形態、模塊成績、理論知識等方面綜合、全面地對學生進行評價。發揮體育教學評價的目的和意義，促進積極終身鍛煉的同時使模塊教學評價更加科學、合理和全面。

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4.3 提升模塊教學的發展性

首先，有效的體育課堂教學評價能激發學生學習興趣和欲望，特別在新課程的教學理念下，更加要求我們在課堂教學中，不斷激發學生的學習興趣，運用教學評價機制，激勵學生有效掌握體育知識技能學習的方法，獲得可持續發展的能力；其次，教學評價過程中，學生積極參與，把學習和評價有效地結合在一起，確立了學生的主體地位的形成，形成了教學互動。在良好的教學氛圍中進一步地提高了課堂教學的有效性；最后，通過課堂教學評價的形式，使學生在學習和掌握所學知識和技能的同時，也學會了甄別和評價學習的知識和技能，掌握了體育教學學習和鍛煉的方法和技巧，為學生終身進行體育鍛煉奠定了基礎。

5 結 語

每個學生都希望獲得尊重和實現自我，都有不斷追求進步的愿望。高中體育模塊教學評價也需順應學生的這種心理需要，在教學評價中要以激勵的評價促進學生發展。建議在模塊教學過程中，教師認真觀察、分析學生的練習情況，對學生學習情況和態度作出肢體語言和口語的反映，給學生某種引導或指導；隨時檢查學生的學習進度，根據學習情況調整課的教學安排；最重要的是教學中教師要用一種積極、自信、樂觀的態度，對模塊的駕馭能力和情緒感染學生，鼓勵學生學會歸納總結模塊學習鍛煉的方法，并運用到實際生活中去。

［ 1 ］吳洪成.有效教學的技能與藝術［M］.天津：天津教育出版社，2010.

［ 2 ］毛振明.體育教學論［M］.北京：高等教育出版社，2005.

G807.3

A

1674-151X（2016）06-124-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.11.068

投稿日期：2016-04-17

彭海林（1981—），中學中級，本科。研究方向：高中體育教學工作、青少年足球訓練。