基于微課程的翻轉課堂教學模式研究
——以《Photoshop CS5圖像處理基礎》為例

廖俐鵑（廣州商學院信息技術與工程學院，廣東廣州，510000）

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基于微課程的翻轉課堂教學模式研究
——以《Photoshop CS5圖像處理基礎》為例

廖俐鵑
（廣州商學院信息技術與工程學院，廣東廣州，510000）

摘要：本研究在深入調研國內外翻轉課堂現有教學模式的基礎上，結合筆者所教的《Photoshop CS5圖像處理基礎》這門課程的特點、教學現狀以及實踐經驗，構建出基于微課程的翻轉課堂教學模式，并選取Photoshop課程的“圖層蒙版”這一知識點進行翻轉課堂的教學實踐。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；Photoshop圖像處理

1　Photoshop課程實施翻轉課堂的可行性

1.1《Photoshop CS5圖像處理基礎》的課程特點。《Photoshop CS5圖像處理基礎》是一門大學計算機通識課程，它培養學生掌握Photoshop 軟件操作處理圖像的能力。該課程的教學內容繁多，且具有很強的實踐性和拓展性，而學校分配的教學課時卻又非常有限。在本課程的傳統課堂教學過程中，教師講授的時間是比較少的，大部分時間留給學生進行實踐操作以及答疑，課后教師布置一些練習題，讓學生通過做練習來熟練掌握新知識和新技能的操作與應用。

1.2《Photoshop CS5圖像處理基礎》的教學現狀。目前，在筆者所帶的《Photoshop CS5圖像處理基礎》這門課程的教學實踐中面臨一些困難和挑戰。①學生的學習基礎、學習能力和學習興趣都有很大的差別，而傳統的課堂教學卻難以因材施教。②本課程都是在多媒體教室采用“教師機——學生機”的教學方式，課堂主要以教師講授、學生聽講并操作練習的方式，這就很難發現有些學生的疑難，對其缺乏有效的指導。③因教學課時非常有限，教學實踐中難以實現真正的分層教學，長期以來那些跟不上的學生就會產生懈怠、失去學習的動力。④有些學生對于Photoshop軟件工具和菜單的操作非常熟悉，基本的練習也能夠完成，可是卻很難完成一個平面作品的設計。這種現象說明有些學生不能靈活應用知識和技能來解決實際問題，缺乏創造性思維。⑤有些學生雖然能夠完成平面作品的設計，但是他們的作品普遍缺乏創意和美感。

1.3翻轉課堂的教學特征。翻轉課堂具有跟傳統課堂完全不同的教學特征，張金磊等人（2012）等人將翻轉課堂和傳統課堂各要素進行了詳細對比，主要情況如表1。

表1　傳統課堂與翻轉課堂中各要素的對比表1

從上表1 可以看出，翻轉課堂這種教學模式對教學結構進行了重構，并重新分配的課堂的教學時間，教師和學生的角色也發生了根本的改變。翻轉課堂的教學過程如下，在課前，學生利用微視頻等學習資源進行自主學習，完成知識的傳授。在課堂上，教師和學生利用案例對知識的疑難點進行問題探究和協作討論，完成知識的內化。在課后，教師對學生完成練習的情況進行評價和反饋。

在分析Photoshop課程的特點和教學現狀的基礎上，結合上述翻轉課堂的教學特征，筆者認為基于微課程的翻轉課堂教學模式適合于Photoshop CS5圖像處理基礎這門課程的教學。

2　基于微課程的翻轉課堂教學模式

2.1翻轉課堂教學模式的研究現狀。近年來，國內對于翻轉課堂教學模式的研究有很多，筆者通過文獻調研發現其中以下幾個研究與本研究比較相關。張金磊等人（2012）在對國外翻轉課堂實際案例研究的基礎上，構建了翻轉課堂的教學模型，并分析翻轉課堂實施過程中所面臨的挑戰。王紅等人（2013）在對國內外典型案例分析的基礎上，結合國內教學實際并構建出本土化的翻轉課堂教學模型。陳怡等人（2014）提出翻轉課堂的教學模型，以《計算機應用基礎》課程為例，設計出基于翻轉課堂的教學設計方案。劉銳等人（2014）在借鑒國內外的微課資源和活動基礎上，結合教學實踐構建了基于微課的翻轉課堂教學模式并對其實施效果進行了初步驗證。陳子超等人（2014）在高校的動畫制作課程中開展翻轉課堂的教學探索、研究翻轉課堂的教學模式、方法、策略，并構建了翻轉課堂的教學模型。

2.2基于微課程的翻轉課堂教學模式。在深入調研國內外翻轉課堂現有教學模式的基礎上，結合筆者所教《Photoshop CS5圖像處理基礎》這門課程的特點、教學現狀以及實踐經驗，構建基于微課程的翻轉課堂教學模式，如圖1所示。

3　《Photoshop CS5圖像處理基礎》的翻轉課堂教學實例

3.1課前知識傳授。首先是微課程的設計和制作。①本研究選取“圖層蒙版”這個知識點制作微課程，確定微課程的教學目標和教學內容，對微課程進行教學設計。②運用錄屏軟件錄制“圖層蒙版”的微視頻課程資源，并將微視頻資源進行編輯，為微課程設置過關任務和相關練習。③將微視頻課程、PPT課件、相關練習題等學習資源上傳到網絡在線學習平臺，并創建在線答疑、交互討論的學習環境。

其次是課前知識傳授。學生在教師布置的時間內通過網絡在線學習平臺學習“圖層蒙版”微視頻課程，并完成教師所設置的過關練習，以及參與網絡平臺在線答疑、交流討論等環節。

最后，教師通過查看網絡在線學習平臺學生過關練習的完成情況，分析在線討論和交流的情況，初步評估教學效果并確定學生在課前學習“圖層蒙版”所存在的問題。

3.2課堂知識內化。在課堂知識內化階段，①教師先要將學生在課前自學“圖層蒙版”所存在的問題在課堂上明確并分析問題，然后組織學生對問題進行探究或討論。②完成課前問題的解答后，教師根據“圖層蒙版”知識點設置典型的學習任務，在任務驅動的學習過程中，學生可以自主探究或協作學習。③學生在探究和協作學習后，教師引導他們進行學習總結并形成Photoshop設計作品，實現“圖層蒙版”這一知識和技能的內化。

3.3課后練習拓展。在這個階段，①教師布置“圖層蒙版”的鞏固練習題，或設置拓展任務，不同基礎的學生都可以實現知識的鞏固和拓展。②學生完成練習或者拓展后，教師將學生的Photoshop作品進行點評，把優秀的作品在網絡在線學習平臺上展示以供學生學習參考。

圖1　基于微課程的翻轉課堂教學模式

參考文獻

張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012，（4）：46—51.

Research on flipped classroom teaching mode based on micro Curriculum——Taking “Photoshop CS5 image processing foundation course” as an example

Liao Lijuan
（School of information technology and engineering，Guangzhou business college，Guangzhou，Guangdo ng，510000）

Abstract：In this study，in-depth research at home and abroad flip existing classroom teaching model based on，combined with taught by the author of the Photoshop CS5 image processing based on "the characteristics of the course，teaching status，and the practical experience，is constructed based on micro course of the flipped classroom teaching mode，and select the course of Photoshop" layer mask "the knowledge of the flipped classroom teaching practice.

Keywords：flipped classroom；teaching mode；Photoshop image processing