小班化實施背景下的課堂教學策略

付會波

摘 要：小班化教學是當今教育的熱點問題，是教育工作單位和每位教師關注的話題。是今后課堂教學改革的主要內容。研究課堂、深化課堂教學策略是實現(xiàn)小班化教學的最佳途徑。

關鍵詞：小班化；教學；課堂

一、小班化實施背景

小班化教學在中國可望而不可即，是教師學生極其羨慕的事情。由于我國過去的師資力量、辦學條件的制約，小班化難以實施。隨著經(jīng)濟發(fā)展和人民生活條件的提高，家長對孩子教育質量的期望值也提高，對優(yōu)質教育有了更高的需要，小班化教育正是社會需求與經(jīng)濟發(fā)展提高的最佳結合點。關鍵是國家和地方的經(jīng)濟實力增強，辦學條件得到改善，小班化在我們地市已經(jīng)試點，相信不遠的將來，會在我們學校實施。

教育的真諦是讓學生學會學習，學會做人，并具備生存技能以及與人交往的能力，使學生形成強烈的社會責任感和正確的價值觀、世界觀。如今，小班化教學的實施正是基于“以人為本、關注人格發(fā)展”的教育理念的指導，確保各項工作深入到基礎教育的領域而進行的前瞻性、開拓性的研究工作。

二、小班化教學實施過程中教師角色的轉變

教師應積極轉變角色，真正實施小班化教學，達到小班化教學之功效。應轉換師生角色，加強情感交融，構建融洽和諧的師生關系，具體到教學實踐中教師要根據(jù)教學內容設計方案。例如，讓學生當“小助手”活動，讓學生教學生，教師要當“學生”。為師者要做好管控，適時適度進行管控和調節(jié)。教師與學生建立“互信暢通”的情感通道，確保師生間能正常交流，讓學生在學習知識和獲得滿足感的同時獲得情感的需要。在教學實踐中，小組教學實踐策略能為學生提供自我表現(xiàn)的機會，使他們能充分體會到成功的喜悅，深深感受到學習帶來的成就感。學生角色的設置要結合學科內容特點，結合學生的基礎和特長。角色的扮演不僅改變了師生的傳統(tǒng)關系，而且要促使學生在學習中各種能力得到鍛煉和提高。讓學生積極參與課堂，感受成功，體驗快樂！

三、小班化教學課堂建議

1.注重師生關系的平等交流

教師在平時的課堂教學過程中，要關注每個學生，使每個學生都能在教師的關注下有所提高，得到健康積極的發(fā)展。我們所說的平等交流，不是要求每一個學生都具備同樣的要求，而是結合學生自身素質和存在的問題，有針對性地進行分層次交流和組織教學，使每個學生都能在自身基礎上最大限度地發(fā)展。特別要關注問題學生，要做到思想交流在前、知識傳授次之的順序和節(jié)奏，讓每個學生都體會到教師的關愛。

2.注重課堂教學的開放性

課堂教學的開放性不僅是形式的開放，關鍵是學生思維的開放。要求教師在具體課堂教學中運用開放性題目進行教學，給學生提供思維訓練的平臺，從而達到訓練學生思維的敏捷性、靈活性和發(fā)散性。教師要營造一個開放性的學習課堂，形成濃厚的學習氛圍。

3.營造互動環(huán)節(jié)，展現(xiàn)課堂活力與生機

教師要學習借鑒歐美國家的先進經(jīng)驗，進行交流互動，改變傳統(tǒng)的教學模式，放下“架子”，力求每節(jié)課都營造出一種師生、生生互動的教學情境，讓學生以一種自然大方的心情出現(xiàn)在課堂。培養(yǎng)學生在課堂教學中的參與積極性，促使學生交流互動，從而調動學生的參與性、積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級或者小組的群體效應，促進學生思維發(fā)展，達到提高學習成效之目的。讓學生在自主學習、分組學習、小組討論中掌握新知。合作互動的基本要素是：結合某個話題或者熱點問題進行積極配合，面對面地交流互動。在合作互動的過程中，學生可以相互借鑒和自我糾正，彌補自己的不足，學習先進方法與技巧，學會交流，學會參與，善于傾聽，準確表達，不斷提高自我認知水平，提升自我。

4.注意正確把握課堂評價機制

在課堂教學活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生在學習過程中的閃光點，要及時給予表揚和鼓勵，促使學生形成積極的學習態(tài)度，鑄就良好的學習品質。教師對學生的表揚和鼓勵可以是語言的、體態(tài)的、動作的，甚至有時候組織一個簡單的儀式。比如，一個學生結合自身基礎與能力回答了一個看似很難的問題，教師覺得很了不起，可以讓學生通過鼓掌作為對他學習能力進行肯定，讓學生產生一定的興奮記憶和成就感。教學中，教師要注重對學生學習過程的評價。同時，將小組的合作與成功作為小組成員共同的追求目標。

小班化教學是歷史發(fā)展和新世紀教育的必然結果。教師要真正讓教育資源得到充分利用，達到更好的教育效果。對于小班化教學的研究與實踐，我們任重而道遠。我們要在實踐中不斷探索和改進，讓教育綻放異彩！