淺談語文識字教學

錢桂平

人類的發展源于何時何地，我們只能從有史料的文字記載中獲知，文字的誕生承載了人類進程的文明使命，記載著人類改造自然、創造財富的豐富的知識經驗，認識文字是我們研習先人的知識并運用于改造社會的前提。從教育教學的角度來說，教育教學是小學語文教學的內容之一，是閱讀和習作的基礎，如果說閱讀和習作是高樓大廈，那么識字便是沙石、水泥和磚塊。沒有良好的識字作基礎，學生的聽、說、讀、寫都將成為空談。識字教學大多在學生的啟蒙階段進行，如何讓學生學得好、識得多，并轉化為自我能力，我認為可以從以下幾個方面開展教學。

一、遵循認知規律，利用最基本的認知規律

學生在識字活動之前就已經有了一定量的生活用語、口頭詞語，同時對常見的物體有一定的表象認識，這為識字教學奠定了良好基礎，因此識字教學應充分利用學生已有的知識、經驗，從簡單、淺顯、感性的基點出發，如一年級“認一認1”一課中的16個象形字都比較簡單，打破了以往的“拼讀—識字—書寫”的套路，而是讓學生進行“字”與“物”的對應由物性到字形再到字音。例如，“弓”引導學生看物形再看字形，將物形與字形相比較，引導讀寫，學生能夠學得輕松、認得扎實、寫得準確，真正取得了事半功倍的效果。

二、激發興趣，培養學生獨立識字的意識

興趣是最好的老師，是學生獲取知識、拓寬視野、充實心理活動的重要動力，能夠激發學生學習的興趣，促使他們聚精會神地去獲取知識，創造性地完成學習任務。如在教低年級學生識字時，我創編兒歌教學生識字。如“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”兒歌永遠是低年級學生最感興趣的，其朗朗上口，易于記誦，深受低年級學生的喜愛。這種喜聞樂見的形式讓學生喜歡上課，也喜歡識字，更喜歡學語文了。學生還會自編一些小兒歌。如“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮”。在瑯瑯的兒歌聲中，學生的獨立識字意識與主動識字意識都得到了提高。

三、注重識字方法，培養學生識字能力

“方法是學習的鑰匙”，運用科學合理的方法，能收到事半功倍的效果。“授人以魚，不如授之以漁。”教師的責任在于教學生學會學習，在培養學生良好學習興趣的基礎上，教授學生方法。在教學中，恰當運用多種識字方法，發展學生的思維，培養學生的創造力，陶冶學生的審美能力，提升學生的識字能力。

第一，將簡單的象形字進行歸類整合，使學生初步懂得祖先造字是由物象而來，如“日”“月”“弓”“魚”等。

第二，將簡單的會意字、形聲字進行歸類整合引導學生去辨析，比較其異同點，從中找出這類字的讀寫方法和規律，并且配上相應兒歌童謠，如在認識“腈”“晴”“蜻” “青”“清”“情”時，我用這首兒歌來辨析：小小草，色色青。飛來小蟲是蜻蜓，小蟲去日頭來，青天見日晴天在，用目看是眼睛，青色合心好心情。

第三，將一些簡易的字和字串編成謎意淺顯的謎語，讓學生在猜謎識字的活動中識得了生字，獲得了方法，提高了能力，激發了興趣。如“田”字謎語——“一條魚斬頭去尾”；又如“鳥”謎面——“馬上多了一點毛”。如此，學生不僅爭先恐后地尋找謎底，還積極地參與到謎面編寫中來。

第四，形象識字法。學生的學習興趣直接影響識字效果。如教學“春”時，編了順口溜“三人一起看日出”，“磨”可編成形象的兒歌“一點一橫長，一撇向外揚，兩個木頭站在石頭上”等，通過直觀形象的識字方法，調動學生的形象思維，使學生銘記在心。

四、將識字與閱讀、與生活結合起來，創設快樂情境

1.充分利用教材

一年級語文教材有許多兒歌、童話故事等，同時還安排了“讀讀背背”“口語交際”等內容。兒歌生動形象，易讀易記，深受學生喜歡；童話具有故事情節，富有感染力；“口語交際”為學生提供了運用字詞句的機會，既能鞏固識字的成果，又能豐富學生的語言。教學中，我緊緊抓住教材內容的特點，充分利用學生已有的知識和經驗，讓學生自讀課文，畫出生字詞，借助拼音讀準字音，憑借分析記住字形，同學相互交流，歸納識字方法。對于較難的字，我適當予以指導，把大量的時間留給學生，讓學生自讀、自識、自悟，從而有效地培養了學生的識字能力。

2.從生活中拓展

生活是學生識字的大課堂，教師應引導學生留心生活，觀察生活，如學生喜聞樂見的動畫片，多數動畫片都配有漢字。還有身邊隨處可見的廣告牌，隨處可聽到的廣告語，學生只要用心去看、去聽，準會識得很多字。

總之，識字教學中只要教師的理念正確、方法得當，學生定能識得更多的字，定能有效提高識字能力。