做“不一樣”的老師

馬偉

當我把教師這個職業(yè)做到第25個年頭的時候，自己陷入了一個困境。面對一個個、一屆屆個性鮮明的學生，我仍是一成不變的自己。我不知道自己還能如何做一個“不一樣”的老師。

當朋友把《不一樣的T老師》放在我面前的時候，出于禮貌，我勉強表現(xiàn)出一些熱情。但心里想：能怎么不一樣呢？不一樣又如何呢？難道書中內(nèi)容還會超出一個教師25年的職業(yè)經(jīng)歷和認知體驗？——但我還是打開了書。

這是一個老師和七個孩子相處十個月的一段經(jīng)歷。無論中外，傳統(tǒng)、穩(wěn)定的家庭結(jié)構(gòu)模式，更利于孩子的教育、成長，這已經(jīng)成為共識。但在中國的當下，很多家庭的狀況也越來越變得如書中這幫孩子的家庭一樣復雜；或者也因為寬松和縱容，更多的孩子變得任性、自我，拒絕管束。而因為當過多年的班主任，在繁雜紛亂的事務(wù)中，我知道自己在一點點地失去耐心，職業(yè)的倦怠讓我漸漸麻木，工作中我更多地依賴經(jīng)驗，而不是積極主動地去發(fā)揮熱情和創(chuàng)造力。

正因如此，T老師的“不一樣”讓我敬佩。用孩子們的話來說，這種“不一樣”表現(xiàn)在遇到學生搗亂的事情“沒有發(fā)飆，而是用他那既嚴肅又搞笑的方式來處理這件事”；表現(xiàn)在“他也知道讓我們在外面瘋玩也不太好，可是他還是讓我們玩，他本來可以制止我們的，他應(yīng)該兇一點”……但是T老師一直不兇，除了對亞莉希有一次較為嚴厲的批評外，他對孩子們的過失表現(xiàn)出足夠的溫和乃至縱容。雖然他知道這種溫和可能會有一個不好（但不至于失控）的結(jié)果，但他一直希望孩子們能在挫折、過失和爭執(zhí)中自己反省、領(lǐng)會、成長。應(yīng)該說這些“不一樣”表現(xiàn)出了T老師的愛心、耐心和用心，但我們知道一個有智慧有熱情的老師，一般也都會采用藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的方式來達成自己的教育目標。如果本書的意旨只限于此，則雖讓人起敬，但終流于平常。

啟示不止于此。

當大家不聽老師的叮囑打起雪仗，皮特的雪球誤傷了T老師，致使其在醫(yī)院昏迷不醒的時候，孩子們陷入巨大的傷心自責之中，很大程度上，這種反省自責催發(fā)了同學們的成熟、懂事，但杰西卡的媽媽則對T老師的教育方式提出了質(zhì)疑。

雖然T老師對同學們犯的錯誤一直選擇包容，或者即便知情也不制止，是因為“他同意你們在雪地里瘋玩，希望你們知道分寸——把握分寸這件事變成了你們自己的責任，他什么也沒有干涉”“確實這也是T老師顯得特別的一個原因，但是你們總歸還是孩子，要讓你們承擔這些責任是不對的。不可能讓你們總是自己處理，所以，這就是為什么是他的錯”。

對于 T老師的“不一樣”，孩子和家長的認識產(chǎn)生了巨大的分歧。至此，我似乎有所明白，原來這不只是一本宣講獨特教育方式的教科書，也不是關(guān)于一個教師先進事跡的介紹，它想引發(fā)——或可以引發(fā)我們思考的東西有許多：在孩子的成長中，老師和家長給予的空間究竟可以大到什么程度？對孩子的過失，要不要實施干預(yù)，干預(yù)的尺度和范圍多大為宜，以至既有利于孩子的自我成長，又不至于風險失控？當過失帶來自責，而自責又促進成長，那么這種過失和自責是不是就一定意味著正面的價值？是不是就值得全部肯定，可以任其發(fā)生？每一個教育者（老師或家長）本質(zhì)上都是“不一樣”的，我們該如何恰當把控自己的“不一樣”，從而給孩子最好的引導……

種種問題隱含書中，雖然作家并沒有給出答案，或者說答案并非顯而易見，但它引發(fā)每個讀者去思考，在心中給出回答，而每個人的回答又會間接地對孩子或（學生）產(chǎn)生“不一樣”的作用。這也許是本書的另一層價值，也是作家的用心所在。

我突然意識到，我的學生期盼著那個“不一樣”的我出現(xiàn)，是不是已經(jīng)等了很久，我還有什么理由讓他們再等下去！