課堂生成與反思

馮盛文

[摘 要]課堂生成是指在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見的問(wèn)題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題展開教學(xué)而獲得成功。

本文以一些小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的“生成”案例為例，分析預(yù)設(shè)課堂與生成課堂的差別，捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢(shì)利導(dǎo)改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)計(jì)劃或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成，產(chǎn)生事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞]課堂生成；反思

托爾斯泰說(shuō)：成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)對(duì)象發(fā)生興趣時(shí)，大腦中有關(guān)學(xué)習(xí)的神經(jīng)細(xì)胞就會(huì)處于高度興奮的狀態(tài)，而與之無(wú)關(guān)的神經(jīng)細(xì)胞則處于抑制狀態(tài)。此時(shí)學(xué)生心情愉快，學(xué)習(xí)效率極高。

基礎(chǔ)教育課程改革綱要（ 試行）》明確指出：“ 課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求”。

有的老師認(rèn)為，“生成”不能“預(yù)設(shè)”，課堂應(yīng)讓“教”圍著“學(xué)”轉(zhuǎn)。“生成性課堂”的教學(xué)案例表明：預(yù)設(shè)的課堂在生成中自信、在生成中精彩，預(yù)設(shè)與生成必定在彈性設(shè)計(jì)中契合。

案例一 激勵(lì)賞識(shí) 增強(qiáng)自信

在一次小學(xué)英語(yǔ)重大版教材三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)“Whats your fathers job？”時(shí)，我先通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式復(fù)習(xí)了家庭成員名稱單詞和teacher， doctor等學(xué)過(guò)的職業(yè)單詞，于是將問(wèn)題拋出Whats your fathers job？ Do you know？ 很多孩子舉手了，我抽了一個(gè)男生，他站起來(lái)大聲說(shuō)出：“我的爸爸是老師。”我愣了一下，本以為他能很流利地用英語(yǔ)說(shuō)，結(jié)果冒了漢語(yǔ)。怎么辦？我開始啟發(fā)：Hm… Please think“How to say‘老師？” So ， please say it in English. 于是這個(gè)男生重新說(shuō)：“My father is a teacher！” 聲音很洪亮。我很開心，說(shuō)：“Yes！ Great！ Give me five！”

和他擊掌后，我發(fā)現(xiàn)孩子非常自信地坐下，又積極投入到下一步的學(xué)習(xí)中。

案例二 討論生成 源于需求

在教學(xué)重大版五年級(jí)上冊(cè)“What sports do you love？”時(shí)，我們已學(xué)過(guò)的表示運(yùn)動(dòng)的詞匯有：table tennis， tennis， long jump， high jump 等。當(dāng)老師布置小組討論“What sports do you love？ I love…”，要求每個(gè)學(xué)生必須說(shuō)完整的英語(yǔ)句子，積極動(dòng)腦，相互幫助，也可以求助老師。于是很多孩子問(wèn)到了有關(guān)運(yùn)動(dòng)的詞匯如籃球、足球、跳繩、跑步、游泳等等，他們想要了解這些詞匯來(lái)完整地表達(dá)自己的喜好。導(dǎo)致后來(lái)形成了這樣一個(gè)思維導(dǎo)圖：

What sports do you love？ I love....

…

同學(xué)們根據(jù)思維導(dǎo)圖再說(shuō)句子對(duì)話，課堂非常活躍，教學(xué)效果大大提高。

案例三 抓關(guān)鍵詞 引思維發(fā)展

在閱讀教學(xué)中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，由此可以聯(lián)想到整句話或整段話的大意，也可以想到相關(guān)的很多知識(shí)，從而引發(fā)學(xué)生思考，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如：The old woman is drinking on the chair. The woman is dancing with a dog.

這兩句話中的關(guān)鍵詞抓住了，就選得出相應(yīng)的圖片了，意思也就理解了。再如：五年級(jí)下冊(cè)三單元Seasons of a Year第一課，文中抓好關(guān)鍵句：Spring is coming！由這句話你可以想到哪些語(yǔ)言，說(shuō)一說(shuō)。孩子們說(shuō)了很多，如：The grass is turning green. The trees are green， too. The flowers are blooming. Birds are singing in the tree. It is warmer and warmer.Its a good time to go fishing…有了那么豐富的想象和完美的語(yǔ)句，接下來(lái)的課文對(duì)話就迎刃而解了。

針對(duì)以上這些案例，也許你會(huì)說(shuō)，這是教師備課時(shí)可以想到的。但我想說(shuō)，你可以通過(guò)備課想得很周到。對(duì)學(xué)生而言，他們通過(guò)自學(xué)，交流討論，抓關(guān)鍵詞句，發(fā)現(xiàn)知識(shí)和問(wèn)題，解決這些問(wèn)題到逐步完善語(yǔ)言，比起老師包辦了課堂，忽視了孩子發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題的全過(guò)程，有著天壤之別的效果和意義。總之，先學(xué)后教，以導(dǎo)代教，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的意義，應(yīng)當(dāng)大力推崇。

教學(xué)是一個(gè)不斷探索，不斷進(jìn)步的過(guò)程。我們堅(jiān)信，大膽嘗試，大膽創(chuàng)新，對(duì)教師對(duì)學(xué)生都有不可小視的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部 2012 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）北京師范大學(xué)出版社.

[2]重慶大學(xué)出版社 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 小學(xué)英語(yǔ) 三年級(jí)（三年級(jí)起始）.

[3]重慶大學(xué)出版社 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 小學(xué)英語(yǔ) 五年級(jí)（三年級(jí)起始）.