淺談初中語文有效教學

陳濂潔

[摘 要]語文課堂有效教學是有效果、有效益和有效率的教學，這取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與課本有機結合，真情演繹課本內涵，提升孩子對語文的感悟，讓我們的語文教學有實效。

[關鍵詞]初中語文；課堂教學；有效教學隨著社會的發展，我國的教育面臨著課程改革。對于新形式所提出的有效教學，在課程改革的背景下，作為語文教師如何認識和理解有效教學以及實現語文的有效教學，是最中心，最緊迫的任務也是教學是否取得成功的關鍵所在。課堂上“有效教學”指的是教師遵循教學原則和教學規律，以盡可能少的時間、精力的投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現預定的教學目標，達到社會和個人的教育價值需求的一種新的教育思想。語文課堂的有效教學在于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與課文有機結合，真情演繹課文內涵，提升學生對課文的感悟，讓我們的語文教學更具實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？

一、轉變教師角色，體現以學生為主體的教學

教師是知識的傳授者、學習的引導者，但不是學生課堂思維的主導者，在以往的教學模式當中，教師往往會因為時間的限制，所以在課堂上很少會花費時間讓學生充分發散思維去思考問題，發表自己的看法，繼而深入探討問題，因此我們的課堂變成了“老師說什么，學生就聽什么，就記什么”。

學生主體作用得不到發揮，思維跟著教師轉，這樣學生成了學習的機器，只是一味接受老師講授的知識，缺乏主觀能動性，沒有質疑和創造，與新課改所提出的提高學生素質的理念背道而馳。并且我們深知一個道理：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生自主自發地去學，使學生成為學習的主人。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，在教學過程中，鼓勵、相信學生，讓學生積極參與課堂教學，體會學習帶來的樂趣。

二、激發學生的學習興趣

興趣學生學習的動力，動力會產生欲望。學生一旦對學習產生興趣，那么在教學上往往會收到事半功倍的效果。如何激發學生的學習興趣呢？關鍵在于教師的引導。教師可以從學生平時所關注，比較感興趣的事物入手，比如閱讀，利用學生喜歡看小說這一特點，指導學生如何進行有效研讀課文，不同學生從不同的角度理解，會得到不一樣的答案，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，語文教學中有些題目原本就沒有標準的答案，那么只要有道理的，合乎邏輯就要給予肯定 ，鼓勵學生們各抒己見，并且閱讀一篇課文，讀者不能拘泥于一種看法，學生經常從多角度去閱讀文章，能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。從不同角度去提煉、研究文章中的人物、事件，這樣的教學方法不但可以鍛煉學生思維方式，而且可以激發學生的探索欲望，學習的興趣。讓學生擁有自由開放的心境，無拘無束，敢疑敢問敢說，在課堂上教師之友與學生真正地進行了思想和情感的交流，教師才能充分調動學生的學習積極性和興趣。

但是由于學生的水平不一樣，對于接受知識的能力也不一樣，教師要關注學生個體差異，讓每個學生得到全面發展。想激發學生學習語文的興趣， 就必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、 喜歡的老師， 這樣才能引起學生的興趣。如：上課時應用循循善誘的語言啟發學生； 學生回答問題， 教師應給予肯定的目光看待他們。回答錯了既不能諷刺， 這樣會傷害學生的自尊心， 也不能不加理睬，而是耐心的引導這些學生，使之正確的回答完畢， 再予以肯定。這樣， 學生體會到探索成功的喜悅， 激發了學習語文的興趣，增強了學習語文的信心。

三、注重對教材的準確把握

教師要正確引導學生，首先教師要吃透教材，要對各個單元之間的聯系和關系進行分析，明確各個部分在整個教材中的地位和作用；其次是將每一節課的教學內容進行分析，應根據教學的不同階段和學生實際，確定教學目標和教學的重點、難點，寫好教案或教學設計，選擇適當的教學方法，提高教學的有效性和效率。教師在深入理解教材的基礎上，要基于教材又不能拘于教材，要充分發揮主導作用，從學生實際情況出發，活用教材創新教材，為學生創設良好的探究學習的情境，拓展課堂教學空間，從而更好的促進學生的發展。根據實際靈活變通教材中與學生口味不相符或滯后于學生發展的素材。教師在教學過程中，教學實踐證明：教師要把握住語文教學的正確方向，不斷更新教學觀念，是創造性使用新教材的前提；依據語文課程標準，結合學生的學習現狀，不斷改進教學模式和教學方法，是創造性使用新教材的基礎；注重以學生為本，重視培養學生的創新實踐能力和創新學習精神是創造性地使用新教材的保證。

四、把讀的時間留給學生

語文離不開閱讀，語文課應當引導學生透過語言文字，品出韻味。語文教學應該以讀為主線，在讀中品味語言，體會情感，在讀中以語言文字為載體，深層感悟課文。由于課堂時間的限制，為了按時完成教學任務，很少老師會在課堂上給學生一點自主閱讀，理解課文的時間朗讀，但只是讓學生草草地讀一遍課文后就開始分析重難點了，以自己思維角度去分析問題，牽著學生按照自己的的思路去感悟文章，生怕學生學不懂，課堂上往往重視講，長期以往，教師形成了習慣，站在講臺滔滔不絕地講，隨著教齡的增長而越來越會講，越來越能講，但是卻忘了“是誰在讀書？”“是誰在學語文？”這樣的教學方法方法往往剝奪了學生獨立的思考權利，失去了獨有的感受與體會。學生沒有時間跟文本親密接觸，沒有時間思考、沒有自己的感受，接受的不是文本傳遞的消息，而是教師的思想觀點、理解感悟。久而久之，學生會形成依賴性，課堂只需聽老師講即可，老師就是正確的。

比如教學朱自清的《背影》，這篇文章語言樸實無華，抓住“背影”這一人物形象，把父親對孩子的關愛表現得淋漓盡致，字里行間滲透著一種對父親的深切懷念之情，但這種感情只有細細地去品讀才能體會得到。無需教師多講，在學生在讀中品，在讀中悟，有些學生可能會因為生活類似的經歷而感同身受，這對于文章又有了更深的體會。通過閱讀文本，抓住內容的真實和感情的真切，就能深入感受文本中的情。在語文教學中，學生只要對文本讀得充分，讀得深入，對文章的理解就勢如破竹了，對作者表達的情感也自然迎刃而解了。

總之，隨著時代的發展和中國基礎教育現狀，在新課改下進行語文教學，教師要發揮好學生的主體地位，要在教學內容和教學方法上不斷改進，在教育的路上，應該不斷嘗試新的途徑，讓學習語文知識、運用語文知識，有效的提高語文學習的效率。

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