對高職體育教學改革的探索

芮松

[摘 要]高職體育教學應適應社會的需要，把健康體育的理念傳播給學生，注重體育教學與社會實踐活動的有機結合，形成高職體育的特有風格。本文闡述了如何進行高職體育教學改革，以適應素質教育的要求。

[關鍵詞]高職；體育教學；改革

在高等教育不斷擴大的背景下，深化高校教學改革已成為教育事業建設的重要內容。高職體育教學作為傳統教學科目，在教學模式和方法上，與新課改的建設形成一定的偏差，根深蒂固的教學形態無意于教學的改革進程。據此，審視好當前的體育教學形式、整合好課改需求，是深化體育教學改革的重要前提。筆者基于多年的教學經驗，認為改革的落腳點在于開放式教學形態的構建、創新教學理念的形成，這樣才能從本質上促進體育教學的改革。

一、高職體育教學的特點及存在的問題

1.高職院校體育教學的特點。作為一門以身體練習為主要手段，以本體感受為主要形式，以增進身體健康為主要目的必修課程，高職體育課關注的不僅是通過體育教學增強學生的體質，而且還要通過體育教學改善學生心理健康和社會適應能力；高職教育主要是培養高級技術型人才，要求他們在生產活動中迅速地掌握工具的使用，適應現實的生產條件。這一切都需要一定的運動技能儲備、體育知識和工作需要的身體能力，所以，高職的體育教育在完成運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應目標的基礎上，還要實現形成勞動技能所必須的身體素質。

2.目前高職院校體育教學存在的問題。隨著社會的發展、中外交流的增多，各種體育教育思想競相出現，如職業素質教育思想、健康第一思想、終身體育思想、個性教育思想等。同時，體育教學課程改革也已發生了巨大的變化，但現實的狀況是，由于種種原因，各種改革并沒有貫徹到實處，教育思想也是停留在文件和理論中；由于高職院校與本科院校在人才培養目標上存在著本質的區別，因此在體育培養目標上也應體現出教育側重點的不同。然而，在目前的高職院校體育教學過程中，往往只考慮到體育教學的基本知識和技能，卻忽視了體育教學與職業特性的結合。體育基本知識難以融于所學專業之中會導致學生在真正從事工作之時，不能將所學知識應用于工作實踐；另外，大多數高職院校體育課對學生的評價方法是在學期末采用統一考試的方式進行終結性評價。這種評價方法對于提高教學質量，培養運動興趣、養成運動習慣、體驗運動樂趣以及培養頑強的意志品質都沒有促進作用，也體現不出體育教學目標實現的程度，與國家提倡的素質教育、終身體育、快樂體育的思想嚴重不符，對改進教學和培養學生體育興趣、習慣及社會適應均缺少動力。

二、教學方法與考核辦法的改革

1.改革高職體育教學的方法。在體育教學中應使學生以自主學習體育項目為樂趣，追求高職體育教學的最佳效果。寓教于樂，采用學生喜聞樂見的健身體育教學方法，使學生自主選擇體育項目是實現體育素質。為滿足高職學生今后從事職業工作對體育技能的需求，要盡可能地使學生自主選擇感興趣的體育項目，更好地促進學生的專業發展；必須具有顯著的健身性和娛樂性，離開健身功能的教學方法不能稱為健身體育的教學方法，離開娛樂功能的教學方法會使課堂缺少生氣和吸引力，競技運動技能的教學方法因缺乏娛樂性而使學生感到枯燥乏味，故不可能獲得良好的健身教學效果。同時教學藝術的本質不在于所傳授的本領，而在于激勵、鼓舞。喚起終身體育的鍛煉興趣。根據上述原則，體育教學廣泛采用健身效果較好的循環練習法和健身處方法，娛樂性較強的游戲法、競賽法、情境教學法和具有激勵作用的對比法、表演評比法、分級達標法等方法，一定能取得好的教學效果。

2.考核辦法的改革。體育教學的目的不僅僅是向學生傳授技術、知識、提高運動成績，所以體育成績考核應將學生掌握技術、知識、提高運動成績的檢查與培養能力，提高素質結合起來。如學期體育課成績=課堂出勤及表現×10%+體育基礎知識×20%+身體素質及運動能力×40%+運動技能、技巧×30%。體育課出勤及表現（10分），出勤率來自學生考勤冊，具體每曠課一次扣2分，遲到早退每三次扣1分。課堂表現將學生分為三等：對上課學習積極，練習認真者加2分；參加課堂練習，表現一般者不增、減分，課堂表現差，不認真或不參加練習，自由散漫者扣2—8分；體育基礎知識（20分），學期末采用筆試，結合本學期學習內容及有關體育時事出在30—45分鐘內能答完的理論試題；身體素質、運動能力（40分），選擇教綱規定的四類項目，參照教綱規定的評分標準化，盡量每學期項目各異，結合本學期主要教學內容及《鍛煉標準》而定，四類項目之平均數乘以40%即得；運動技能、技巧（30分），每學期選擇三項作為技評內容，最好是體操、田徑、球類為主，三項得分之平均數第乘以30%即得，參照教綱規定的評分標準。

三、如何更好地進行高職體育教學改革

1.構建開放式的教學形態，優化教學模式。體育教學與傳統課程在課程內容上存在本質性的區別，構建開放式的教學形態，是優化傳統教學模式的最好舉措。開放式的教學形態是對于素質教育的有效延續，是形成多元化教學模式的基礎。在構建開放式的教學形態中，要基于課程內容、社會需求，審視好學生的個性和心理特點，形成一套切實可行的教學模式，以形成合理的教學結構。例如：在教學的前期，可以把教學完全交給學生，讓學生自由發揮，以形成學生教學期的體育熱情。同時，在教學期，教師創設多元化的體育項目，組織學生自主學習和鍛煉，教師以指導的角色，“游離”于學生的體育活動之中，以指導學生有序的自主學習。在這種多元化的教學結構下，探究性和自主性的教學模式，被充斥于整個教學過程，學生的學不再是被動的、無趣的，而是自發的、有趣的體育學習。這樣，在開放式的教學形態下，師生的主體關系被準確確認，學生的體育熱情被有效的調動。

2.轉變教學理念，發揚創新的教學理念。良好的教學效果來源于良好的教學理念，如何創新教學理念，以積極的、多元化的教學理念來構建教學體系，是深化教學建設的重要舉措。在教學建設中，要秉承“學生終身體育學習”的教學理念，積極培養學生“健康運動每一天，健康快樂50年”的體育運動意識。在這種積極的意識支配下，學生更加地投入于體育活動中，轉變了“被動”學習的形態。同時，教師基于學生的實際情形，創設出學生喜歡、有實際意義的運動項目，以“創新”為教學理念的落腳點。這樣，在創新的教學理念下，學生的運動意識發生轉變，教師的教學模式更加地多元化，進而便于和諧教學環境的構建，并且師生教與學的和諧關系，有力拉動了教學改革的進程。

四、結語

高職院校體育教學改革是一項系統工程，需要各方共同做出努力使之完善，國家教育部應更加重視高職院校的建設，進一步加大高職院校教育資金的投入，督促高職院校搞好各項教輔手段建設，高職院校管理者應交流探討如何結合自身實際，利用現有的教學資源更好的調動學生對體育學習積極性與主觀能動性，不僅要把體育課的課堂還給學生，還要讓學生在體育課學習的過程中感到樂趣，并且要真正的提高學生的體育水平，滿足學生以后健康鍛煉身體需求。

參考文獻：

[1]鞠振艷，淺析體育教學創新[N].吉林日報.2013.

[2]龍梅，當前職業學校體育教學的若干探討[J].出國與就業.2013.

[3]施曉鴻，體育課程教學模式研究[J].南昌教育學院學報.2013.