PBL教學法在高職高專院校《醫用化學》教學中的探索

周群華　李鳳麗　時慧敏

摘要：目前，PBL教學法在全球各大高校的教學中被廣泛引入，成為學者們研究教育教學方法的熱點之一。PBL教學法通過自主學習和小組合作學習相結合的方式，使培養出的學生具備較高的綜合素質，能適應國家的素質教育戰略方針。將PBL教學法與講授法等多種教學方法相結合，應用于高職高專院校的《醫用化學》的教學中，具有較好的發展前景。

關鍵詞：PBL教學法：醫用化學；素質

一、引言

《醫用化學》是一門重要的臨床醫學基礎課程，它為學生掌握與醫學相關的化學基本理論、基本知識和基本技能，培養化學思維方式，為學習后續課程（生物化學、藥理學、生理學等）奠定基礎。而目前《醫用化學》的教學方法主要采用傳統的“填鴨式”的教學方式，即以“講授法”為主。此種教學方法強調學生的聽、看以及接受，由教師掌控全局，學生主動提問、主動思考的少，導致培養出的學生缺乏主觀能動性、實踐精神與創新精神，不符合國家的素質教育方針政策。

積極推進和全面實施素質教育，是實現黨和國家提出的科教興國戰略和可持續發展戰略，培養跨世紀人才的重要舉措。高職高專院校要培養學生的自主學習能力和自我發展能力，而不是讓學生被動機械地接受知識。高職高專要著眼于受教育者群體和社會的長遠發展的要求，把學科教學與崗位工作任務和社會生活緊密結合起來。因而，高職高專院校必須轉變現有的教育教學觀念，實行教育教學改革，而教學方法的改革是教育教學觀念轉變的第一步。

二、PBL教學法在《醫用化學》教學中的應用

（一）PBL教學法概述

PBL教學法是近年國內外醫學教育改革的熱點之一，是以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的小組討論形式的教學方法，它強調把學習的內容設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過自主學習和小組合作學習來解決真正的問題，從而學習到隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。它以“任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動的教學方式，是一種促進學生主動參與、自主協作、探索創新的教學模式。

（二）PBL教學法的引入在《醫用化學》教學中的優勢

1.激發學生的學習興趣

目前，高職高專院校的學生化學基礎普遍比較薄弱，導致學生在剛開始學習這門課程時，容易產生畏難的情緒，嚴重的甚至產生“破罐子破摔”的心理?，F階段多數任課教師在教學時普遍采取講授法，教師一直在講臺上口若懸河、滔滔不絕，無法觀察到每一個學生的聽課情緒，更無法知道學生對知識的理解程度，這樣整節課一直按照教師的思路進行下去，而學生一旦遇到聽不太明白的地方，就會影響接下來的學習。而且學生的注意力時間有限，再加上知識的連貫性，進而導致一節課聽不懂，后面的課也難以聽懂，形成惡性循環，不愿意再學習這門課程。而適時地引入PBL教學法可以激發學生的學習興趣，比如，在學習滲透現象這一抽象的理論時，教師可以提出臨床上的實例問題：“臨床上大量輸液時所輸入的溶液濃度可以是任意的嗎？濃度過高或過低會導致什么后果？”此問題與日常生活緊密相連，有助于激發學生的學習熱情，引起學生的好奇心、求知欲，學生主動地帶著此問題去探索、去解決問題，而問題的解決會使學生獲得成就感，從而使知識的掌握更加牢固，學生理解得更加透徹。

2.利于因材施教

PBL教學法通過討論、自學和查閱資料等的方式進行，此種方式增加了學生與學生之間的交流，更增加了教師對每位學生的學習特點、化學基礎、能動性和主動思考能力等方面的了解。在PBL教學法的具體實施中，教師可多加注意基礎比較薄弱的學生，給予特別的關注，必要時給予指導，并給予他們鼓勵，以提升他們的信心。在與優秀學生交流時，可以更放任他們發揮自己的能動性、獨立性，也可以適時地提出一些深奧的問題。這樣PBL教學法在實施過程中，既照顧到了每一位學生，使每一位學生發揮自己所長，也達到了因材施教這一講授法難以達到的目標。

3.提高學生的綜合素質

PBL教學法是基于問題的學習方法，實施過程是：教師根據教學內容提出問題一小組討論一自學（查閱資料）一再討論一再自學一歸納總結，解決問題。通過PBL教學法過程中的提出問題，把學生引入到問題情境中，激發學生學習的能動性，并引起學生的學習興趣，學生由被動變為主動，從思想上增加探索的熱情；通過討論，使課堂氣氛變得活躍，學生爭相發言、踴躍參與，提高了學生的語言表達能力，學生也學會了虛心接受別人意見的習慣，并使其團隊合作精神得以提升；通過自學，可以培養學生思考問題的能力、自主解決問題的能力、實踐精神、創新意識，為以后的自主學習打下基礎；并且通過此種解決問題的方式，學生對知識理解得更加深刻，掌握得更加牢固。所以PBL教學法全面提高了學生的綜合能力，符合國家的素質教育方針政策。

4.有助于提升教師的業務能力

PBL教學法的實施雖然是以學生為主體的，教師只是整個教學過程的推動者，但教師所起到的作用是舉足輕重的。首先，教師要根據教學目標、教學重點和難點提出最能體現教學內容的問題，這就要求教師對教材內容要了如指掌，把握準確；其次，PBL教學法在實施時容易出現混亂的局面，教師要有能力控制全局，教師的組織控制能力會在潛移默化中得到提升；再次，在學生自學與討論的過程中，學生可能會問到各種預先想不到的問題，也會把教師帶入到問題情境中，從而去思考解決問題，使其對知識的理解增加了深度與廣度；最后，《醫用化學》屬于臨床專業的基礎課程，在學習《醫用化學》時，不可避免地要擴展到臨床知識，這就要求教師除具備扎實的專業知識外，還要懂得臨床醫學知識，把化學與醫學聯系起來。所以，通過PBL教學法，教師的業務能力也在不斷地提升，學生的學習能力也在不斷地發展，從而達到了師生教學相長的目標。

三、PBL教學法在具體實施過程中存在的問題及改進措施endprint

（一）PBL教學法在具體實施過程中存在的問題

第一，師資力量不足。此種方法在具體實施時由于一個班級學生人數比較多，分成的小組數也比較多，這樣需要教師的數量也比較多，而目前的師資配備還不夠；第二，學生和教師的思想短期內還跟不上這種新的教學方式：第三，針對此種教學方法，不能還以過去的純理論考核作為評判標準，需要一種能客觀反映學生綜合素質的考核方法；第四，由于《醫用化學》的學時有限，而此種教學法需要的時間較多，同時學生又比較自由，所以教學任務有時無法完成。

（二）PBL教學法在具體實施過程中的改進措施

第一，轉變教育思想。教師與學生受傳統的教學模式“教師講，學生聽”的影響很深，往往以教師為主導，學生缺乏主動性、參與意識，嚴重依賴教師。高職高專院校要建立以“教師為主導、學生為主體”的思想，充分發揮學生的主觀能動性、參與積極性，培養其探索精神。

第二，PBL教學法的實施需要任課教師具備更高的知識水平。教師要加強對臨床醫學、臨床藥學等學科的學習，使化學與醫學有機融合，這樣教師在應用PBL教學法時會更加游刃有余。

第三，制定《醫用化學》新課程標準。依據國家的高職高專人才培養方案，高職高專院校要重視學生能力及素質的提高，關注學生情感、態度和價值觀的培養，制定出與之相適應的新課程標準。

第四，改進考核方法。除考核課程標準中的知識目標外，高職高專院校還要考核能力目標與素質目標，增加醫用化學知識應用于臨床實際案例中的考核。另外，還可以增加問卷調查的形式，了解學生在PBL教學法中所獲得的創新能力、思考能力、解決問題的能力等。

第五，完善學習資源。高職高專院校要為學生提供充足的文獻與查閱資料，并構建網絡學習平臺，便于在實施PBL教學法中，學生能很方便地查閱有關資料。

四、總結

在《醫用化學》教學中單一實施PBL教學法是不現實的，高職高專院校要以課程標準為前提，并且與多媒體教學法、講授法等其他教學法相結合。PBL教學法是以問題為學習起點，通過小組合作學習和自主學習相結合的方式解決問題的，突出學以致用，教學做合一，學生能在這個過程中充分發揮主觀能動性，提高自身分析、解決問題的能力，培養探索精神，逐步具備在以后的生活和工作中繼續學習的能力。

責編：清善endprint