略論高校思想政治教育教學的范式轉型與實踐指向

王中汝　宋曉珂

摘要：當前，高校思想政治理論教育仍存在著重理論輕實踐、重知識傳授輕價值認知的現象。面對世情、國情、社情的新變化和大學生成長成才的新特點，高校思想政治理論教育應突出主體性、在場性、互動性，在基于時代特征、問題意識、主體反思的基礎上，在教育教學范式上，應實現從教材體系向教育體系、從單向灌輸向體知合一、從知識教育向信仰教育的轉型。

關鍵詞：思想政治教育；主體性；在場性：互動性

教育部2015年9月10日印發《高等學校思想政治理論課建設標準》，這既是對思想政治理論課建設提出的新要求，也是為思想政治理論課發展提供的新機遇。面對世情、國情、社情的新變化，面對高校改革發展的新情況，面對大學生成長成才的新特點，高校思想政治理論課教育教學必須堅持以人為本，突出學生的主體地位，不斷創新教育教學方式方法，切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的觀念，注重學思結合、知行統一、因材施教，特別是要以強化實踐教學有關要求為重點，充分調動學生的參與熱情，解決學生關注的理論和現實問題，幫助大學生明辨是非、啟迪思想、堅定信念、激發責任、砥礪品行。

一、高校思想政治理論教育教學應凸顯主體性，在基于時代特征的基礎上，實現從教材體系向教學體系的轉型

高校思想政治理論教育對象是青年大學生，能不能對當代大學生的主流思想政治狀況做出一個清楚無誤的基本判斷，是思想政治理論教育的一個基礎性命題和時代性課題。高校思想政治理論教育的出發點和落腳點都是青年大學生，學生是建設的目的，教材、教育、學科都是發展的手段，學校、學院、教師都要圍繞著學生這個主體展開教育，這樣的教育才有針對性，這樣的建設才會見實效。

高校思想政治理論教育的根本宗旨是宣傳、普及馬克思主義，用馬克思主義來武裝青年學生，從而鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位。所以，實踐教育重點也要同理論教育一樣在“三進”方面下功夫，切實做到“系統進教材，生動進課堂，扎實進頭腦”，逐步完成教材體系向教學體系的轉型。

二、高校思想政治理論教育教學應強調在場性，在基于問題意識的基礎上，實現從單向灌輸向體知合一的轉型

高校思想政治理論教育是一項集思想性、政治性、理論性、實踐性、學術性于一體的教育活動。理論教育和實踐教育都是思想政治理論教育不可或缺的教育形式。理論教育屬于顯性教育，通常用的是“教之以知，曉之以理”的灌輸式教育法，關鍵是靠知識的邏輯性、理論的深刻性去以理服人；實踐教育屬于隱性教育，通常用的是“動之以情，導之以行”熏染式教育法，關鍵是靠情景的真實度和學生的參與度去以情感人。一個是“你教育我成才”，一個是“我參與我成長”。理論教育主要解決了“知”的問題，“行”的問題還要靠實踐教育。思想政治理論教育所傳授的知識在某種意義上說應該是偏重技能性的，“它強調的是‘做，而不是單純的‘知；是‘過程，而不是‘結果：是‘做中學與內在感知，而不是外在灌輸”。推進高校思想政治理論教育，不能局限于就課說課、就事論事，需要更加自覺地關注師生需求，善于從主體維度把握課程建設的“重點”和“難點”：需要更加自覺地強化問題意識，善于從成效維度評價課程建設“成果”和“效果”?！盎趩栴}意識”是實踐教育的一種重要方式。結合社會發展現實，以問題為中心展開教育，可以增強課程的感染力、凝聚力和說服力，起到事半功倍的教育效果。

高校思想政治理論教育在育人工作中的分工就是“育德”或者說是“育人的思想”，主攻方向是“思想教育”“政治教育”和“理論教育”，主要使命是價值觀的塑造。在思想政治理論教育中，系統完整闡釋理論的邏輯體系是必要的，但理論教育的真理性必須通過實踐教育才能賦予其真正的意義性。技能性知識強調的主要是主動的身心投入，而不僅僅是被動的經驗給予。在實踐教學中，大學生不再是被動的接受者，而是主動的參與者；教育教學也不再是教師單向度的灌輸行為，而是教師和學生主體間的主動探究過程和雙向互動行為。大學生的在場性的親歷過程是智力因素與非智力因素的交互影響，這種體知合一的教育模式是真理與價值的融合過程，其教育效果不只是感同身受的親歷，更是刻骨銘心的印記。因此，高校思想政治理論實踐教育應堅持體知合一論（知識論、價值論和養成論有機統一），通過生活體驗式、科學研究式、參觀考察式、社會服務式等實踐教育方式，使大學生在主體嵌入語境中對問題的敏感性和認知的真理性體悟得越來越客觀。

三、高校思想政治理論教育教學應突出互動性，在基于主體反思的基礎上，實現從知識教育向信仰教育的轉型

實踐教育的互動性主要是指跳出我講你聽、照本宣科的傳統教育模式，通過教育內容、方式、進度、節奏的動態可變性，最大限度地調動和激活教育要素，引導大學生在學習互動中深度參與教育、提高反思能力。實踐教育的互動性體現的是“學”的主動性和反思性與“教”的豐富性和生動性，改變以往向學生直接提供現成答案的“是什么”教育模式，取而代之的是讓學生在反思中尋找答案的“為什么”教育模式，教師的主導作用與學生的主體作用在動態教育中相得益彰，既達到“授之以漁”的目的，又收到教育相長的效果。反思能力是大學生全面發展所必備的素質之一。反思的明確目的就是要突出問題意識，剖析思想根源，解決認識困惑。大學生只有學會質疑反思、歸納反思、換位反思、對比反思，才能深刻理解世界觀、方法論對于認識解決問題的重要意義，學會用辯證的眼光和縝密的思維來對待問題、澄清認識，心悅誠服地接受科學發展觀和主流價值觀，進而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

高校思想政治理論教育主要任務就是讓大學生明白人應該怎樣認識世界和社會，人生應該追求什么、怎么追求以及什么樣的人生才有意義等問題。對于涉及世界觀、人生觀、價值觀的教育，僅僅停留在“術”（知識一學問knowledge）的層面去對待和理解是遠遠不夠的，而要在“道”（信仰一動機motive）的高度去認識和把握。思想政治理論不僅要傳播知識，更要培育信仰。而實踐教育就是要讓大學生在理論與現實互動中引起心靈共鳴、激發思想興趣，引導思想認識向著理想信念轉化，進而樹立大學生的科學信仰。信仰蘊含并展示著個人與社會、理想與現實的關系，影響著人們的生活理念和道德觀念。高校思想政治理論實踐教育應強化信仰教育，堅持馬克思主義在意識形態領域的指導地位，幫助大學生堅定馬克思主義信仰，堅定社會主義信念，堅定建設中國特色社會主義的信心，堅定對黨和政府的信任，在社會主義核心價值觀的感召下全面而自由發展。

責編：曉成endprint