兒童圖書館與兒童媒介素養教育及介入策略

蘇瑞竹　張云開

[摘 要]當今社會，媒介對于兒童價值觀的影響越來越大，因此推行兒童媒介素養教育則顯得愈發重要。本文從兒童圖書館開展兒童媒介素養教育的優勢和途徑兩個方面加以探討，研究兒童圖書館開展媒介素養教育的可能性。兒童圖書館可以通過整合現有資源，開設媒介素養教育閱覽室；在圖書館活動中增加媒介素養教育內容；拓寬服務范圍，建設健康媒體社區；開展在職培訓，提高館員媒介素養教育水平四個方面來開展媒介素養教育活動。進而形成一套行之有效的媒介素養教育體系，推動兒童媒介素養教育的發展。

[關鍵詞]兒童圖書館；媒介素養；媒介素養教育

[中圖分類號]G258.7 [文獻標志碼]B

[文章編號]1005-6041（2016）03-0061-04

1 兒童媒介素養教育概念及現狀

兒童媒介素養也叫兒童媒介識讀能力，是指兒童能夠理解并運用媒介知識，以批判的態度對媒介信息分析、評估和應用的能力。媒介素養的概念經過演變，發展成一種多含義、多角度和多維的概念，對于媒介素養的理解也包含了“知識維度”“理解維度”和“能力維度”三個方面。媒介素養教育是指導學生正確理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育，培養學生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展[1]。在這個媒介形式豐富，媒介發展迅速的年代，媒介對于兒童形成自己的價值觀既具有積極的影響，也具有消極的影響。在這種情況下，讓兒童正確認知世界，形成正確的價值觀就成為了迫切需要解決的問題，因此，推行媒介素養教育也迫在眉睫。

不同于歐美發達國家，我國的媒介素養教育起步較晚，發展到今天，媒介素養教育已經受到了各方面的重視，在理論和實踐層面都取得了一定的進步，但仍然可以說是處于起步階段。總體來說，仍然存在著以下幾點問題。

1.1 理論研究缺乏新意和深度

我國的媒介素養教育研究至今只有不到20年的歷史，時間短，成果少，尚未建立起成熟的體系。大部分論文仍然停留在對國外媒介素養教育的研究的介紹與借鑒的層面上，并未有突破性的進展出現。

1.2 研究方式定性分析多，定量分析少

在關于媒介素養教育的研究中，定性分析和主觀判斷占了絕大部分，而相應的定量分析卻很少有人進行研究，這導致我國的媒介素養教育研究中嚴重缺乏數據上的支持。同時因為缺少相應的數據支持，使得專家學者難以客觀分析我國媒介素養教育的現狀，從而難以得出有效地解決方案。

1.3 實踐環節嚴重不足

相對于理論的初期發展，我國的媒介素養教育實踐嚴重不足。至今仍然沒有出臺一本適合中小學生閱讀學習的媒介素養教材，同時也沒有任何一所學校將媒介素養教育作為必修課納入中小學生的教育體系之中。隨著新媒體的蓬勃發展，媒介環境日益復雜，加強媒介素養教育的實踐環節迫在眉睫。

綜上所述，并未有學者研究有關兒童圖書館與兒童媒介素養教育的關系。本文將從兒童圖書館開展兒童媒介素養教育的優勢和途徑兩個方面加以探討，以求拋磚引玉。

2 兒童圖書館開展兒童媒介素養教育可行性分析

兒童媒介素養教育宗旨是培養兒童的辨識能力和參與能力，通過接受媒介素養教育，使得兒童不僅僅能夠面對復雜繁多的媒介進行辨識和篩選，并且也同樣能夠掌握動手制作媒介產品的能力，成為積極的媒介參與者。

在媒介素養教育的體系中，學校是開展媒介素養教育的主要場所，教師是媒介素養教育的實施者，學校應充分利用自身資源，開展媒介素養教育，使媒介素養教育規范化、系統化。家庭是青少年接受媒介素養教育的另一個重要場所，家長需要具有一定的媒介素養，這樣才能指導青少年選擇媒介、使用媒介和制作媒介[3]。兒童圖書館作為青少年沒有圍墻的“第二課堂”，在媒介素養教育的體系中，具有不可替代的優勢。兒童圖書館所開展的媒介素養教育是學校和家庭媒介素養教育的補充、擴展與延伸。

2.1 兒童圖書館的服務優勢

2.1.1 兒童圖書館的服務具有自主性和創新性。在信息爆炸，媒介發展迅速的現代，兒童圖書館可以提供更具有自主性的內容，讀者可以根據自己的年齡層次和需求的不同自主選擇服務，同時兒童圖書館也可以根據自身服務的需要，進行自主創新，使少年兒童有更多的機會接觸媒介，為他們的成長提供豐富多彩的媒介環境。

2.1.2兒童圖書館的服務具有靈活性和多樣性。兒童圖書館的服務內容形式多樣，有讀書會、作品展覽、研討拓展、電影鑒賞會、講座、講故事比賽、假日實踐小組、小記者大賽、作文大賽、小主持人大賽等形式。豐富的活動為兒童圖書館開展兒童媒介素養教育提供了更多方式，同時也可以根據媒介性質的不同，選擇最為恰當的活動方式進行。這些措施在大多數圖書館已取得較好的教育效果。

2.1.3 兒童圖書館的服務具有參與性和趣味性。不同于在學校老師對學生的我講你聽的灌輸式教育，兒童圖書館的服務非常注重活動的參與性與趣味性。在互動中激發出他們的學習興趣，在參與的過程中提出自己的問題，和大家共同去解決。這樣，兒童就不再是知識的被灌輸者，而成長成為了知識的創造者。通過這樣的形式，兒童可以學習到豐富的媒介知識，掌握基本的媒介技能，寓教于樂，提升自身的媒介素養。這種參與性與趣味性提高了兒童利用圖書館的積極性。

2.2 兒童圖書館的硬件優勢

2.2.1 兒童圖書館的資源優勢。眾所周知，兒童圖書館不同于書店以及學校，具有豐富的資源支持，媒介傳播的六大元素：圖書、期刊、報紙、電視、電影和網絡，兒童圖書館都擁有。它不僅在兒童與信息資源之間起到橋梁的作用，而且對于提高兒童媒介素養有著重要的作用。

2.2.2 兒童圖書館的環境優勢。兒童圖書館的環境優勢體現在兩個方面：物理環境和媒體環境。圖書館良好的環境，活潑有趣的氣氛以及積極向上的學習氛圍能夠使兒童受到環境的感染，刺激他們的求知欲和探索欲。而兒童圖書館的紙質資源、電視資源以及網絡資源則為兒童提供了一個全媒體環境，兒童置身其中，可以感受到不同媒體的優勢所在，同時也為開展兒童媒介素養教育提供了一個良好的基礎。

3 兒童圖書館開展兒童媒介素養教育的途徑

媒介素養的內涵有三個維度的理解，分別是“知識維度”“理解維度”和“能力維度”三個方面。這三個定義的側重點不同，分別是從對信息的認知過程、信息的傳播過程和對信息的判斷力和理解力三個方面來加以區分的。知識維度是指“對于媒介所包含的知識的認知”；理解維度是指“理解媒介信息的制造、生產和傳遞的過程”；能力維度指的是“獲取、分析、評價和傳播各種形式的信息的能力”[3]。三個維度之間并非絕對隔離，而是相互滲透、環環相扣，共同組成媒介素養。

兒童圖書館通過一系列的閱讀活動，將兒童媒介素養教育的三個維度“知識維度”、“理解維度”和“能力維度”漸次展開。從低幼兒的畫冊的色彩認知到圖形的認知，從家長、老師、館員或者其他人員的解讀到幼兒的識讀、記憶，進而指認，從兒童繪本圖書的閱讀到簡單的復述，進而仿照寫出一個故事等等，就是“知識維度”“理解維度”和“能力維度”螺旋上升的過程。隨著年齡的增長，閱讀的增多，兒童對不同信息的認知也是不斷增長的，也就是說兒童的“知識維度”，即兒童對不同媒介的了解，對媒介的涵義、發展歷程、種類、功能的認識也在增強。兒童的“理解維度”，即兒童對媒介的發展、變化的了解，對各種媒介的使用，對媒介運行機制和操作流程的了解和掌握也越來越強。兒童的“能力維度”，即兒童獲取、分析、評價和傳遞各種形式的媒介信息的能力以及制作和創造媒介的能力也越來越強。

利用兒童圖書館擁有豐厚的資源以及先進的技術優勢，開展兒童媒介素養教育具有得天獨厚的條件，因此，兒童圖書館應當拓寬自身功能，發揮自身優勢，勇于承擔更多社會責任，探索、建立一套成熟的、科學的兒童媒介素養教育工作模式。途徑有以下幾方面。

3.1 整合現有資源，開設媒介素養教育閱覽室

分級閱讀：兒童圖書館應該利用起自己的豐富資源，對其進行有效整合，開設兒童媒介素養閱覽室。根據兒童年齡的不同，為其推薦不同的媒介資源供其使用。如對于學前兒童應為其提供啟蒙類的讀物供其閱讀，以寓教于樂的方式培養他們對于媒介功能的認識。對于小學生，為其推薦更豐富的媒介資源，培養他們對于不同媒介的接受能力和使用能力。而對于青少年，則側重于培養他們對不同媒介進行選擇的能力，為其提供優質資源的同時做好反面預警的教育。同時配備少兒觸摸屏報刊閱讀系統，以可愛的外觀和豐富的電子期刊資源吸引青少年，培養他們的閱讀興趣以及對不同媒介形式的使用能力。

讀后測試：兒童圖書館應在兒童使用完閱覽室的資源的時候對其進行有針對性的讀后測試，從“知識維度”“理解維度”和“能力維度”三個方面提升兒童的媒介素養。“知識維度”“理解維度”“能力維度”是互相滲透，環環相扣的，對于讀后測試的設計，也應該體現出媒介素養的這三個維度。針對幼兒，測試內容應著重于知識維度和理解維度兩個方面，讓其認識、了解所使用的媒介表達的相關知識，如辨認顏色，識讀文字以及敘述故事。而針對青少年兒童，測試內容則應側重于能力維度，讓其能夠辨別不同媒介的優劣，從而正確選擇媒介類型，同時擁有制作、創新媒介的能力，如對所使用媒介的評價，對故事內容的改編以及自己動手制作視頻等。

3.2 在圖書館開展的兒童活動中增加媒介素養教育內容

經筆者調研，我國許多圖書館已經在開展的兒童活動中增加了媒介素養教育的內容。大部分兒童圖書館都會定期邀請相關學者、專家等為兒童開展講座，內容包括經典圖書的推介、經典影視劇的播放和介紹、新媒體及其傳播形式、獲取途徑和鑒賞方法等內容，在“知識維度”“理解維度”上提升兒童的媒介素養。廣西圖書館開展的“閱·悅”互動故事會，以中外優秀繪本為載體開展繪本親子讀書會，根據繪本的不同內容，融入表演、美術、音樂等元素，在家長的參與中，從“知識維度”“理解維度”上提升兒童對于不同形式媒介的閱讀能力和理解能力。廣西科技大學圖書館建立的未成年人閱讀基地則招募大學生志愿者面向兒童開展征文活動，繪本角色劇情表演，DV攝影大賽等媒體實踐活動，從“能力維度”出發，讓兒童能夠在接觸不同種類媒介的時候體會到不同媒介的優缺點，增加兒童對于不同媒介的認識，提升他們選擇媒介、利用媒介、制作媒介的能力。北海市少年兒童圖書館則注重“能力維度”的培養，利用電子書工坊平臺來培養兒童制作電子書的能力，同時為活動的優秀電子書建立數據庫，更好地保留和推廣原創作品，打造兒童圖書館特有的服務品牌。

3.3 拓寬服務范圍，建設健康媒體社區

國外不僅僅注重個人的媒介素養教育，同樣注重社區媒介素養教育。如加拿大發起的“明智地看待媒體”這一草根運動，就是從社區著手，幫助家長為自己的子女選擇更加健康的媒體行為[4]。這一活動成功地為孩子營造了健康的媒體環境，培養了孩子正確使用媒體，選擇性地采納媒體信息的能力。

我國的兒童圖書館可以借鑒這一舉動，利用其社區圖書館的優勢，開展豐富多彩的活動，將兒童媒介素養教育帶入社區之中，比如組織繪本故事講述大賽，讓少年兒童以豐富多彩的形式表現出來，提升他們的閱讀興趣，培養他們正確使用媒介信息的能力；開展“網絡安全教育日”活動，培養青少年的自制能力，幫助他們認識沉迷網絡的嚴重后果，從而學會正確使用網絡。

3.4 開展在職培訓，提高館員媒介素養教育水平

在圖書館的服務中，圖書館員的自身素質直接會影響圖書館服務的質量。但是我國兒童圖書館中具有新聞學、傳媒學和傳播學學科背景的人數十分少，自身媒介素養普遍不高。圖書館應根據館員的學科背景、工作內容、學歷背景等開展針對性的媒介素養培訓，同時制定相應的激勵措施，鼓勵館員自主學習。在進行培訓的時候應從以下幾方面進行：

3.4.1 提高館員使用媒介的技能。媒介的使用能力是館員能夠開展媒介素養教育的基本能力，可組織館員學習媒介的基本知識，培訓館員熟練掌握各類媒介的操作方法，提升館員使用媒介的能力。同時制定相應的規章制度，鼓勵館員不斷學習新的知識與技能，更好地利用教學媒介進行教學。

3.4.2 增強館員對于媒介素養教學范式的理解。館員媒介信息處理能力會直接影響到其設計的媒介教學資源質量的高低，因此掌握媒介素養教學范式十分必要。館員應充分理解媒介素養教學范式，從中提煉出適合在圖書館開展的教學環節，充分利用圖書館的媒介教學資源進行媒介教育教學設計。同時也可以根據學生的反饋不斷改善媒介教學資源，以達到媒介教學資源的最優化。

3.4.3 加強館員評價媒介的能力。能夠使用媒介并不意味著能夠將手中的媒介發揮其最大的效果。因此，在媒介素養教育中，需要館員能夠有評價媒介的能力。館員不僅能夠熟練地使用媒介，同時也要深刻地認識到媒介的優勢與不足，這樣才能夠在不同的環境中選擇最適合的媒介來開展教學。

3.4.4 提升館員與少年兒童溝通的能力。不同于其他圖書館，兒童圖書館的館員與少兒兒童進行溝通尤其重要，少年兒童并未形成一個完整的世界觀、價值觀，和兒童一味的講大道理并不能夠吸引其興趣。相反，館員如果能夠和少兒兒童相互理解，友好溝通，成為他們的大朋友，這樣館員的建議，兒童反而會欣然接受。因此，學習兒童心理學，提升與少年兒童溝通的能力，這樣才能夠有效開展圖書館各項活動。

4 結 語

我國兒童媒介素養教育仍然處于起步階段，完善的兒童媒介素養教育體系尚未建立，兒童圖書館憑借著得天獨厚的優勢，理應在我國的媒介素養教育體系中占有一席之地。兒童圖書館應同學校、家庭、社會共同合作，推進我國的兒童媒介素養教育，將媒介素養教育從專業教育真正轉變為通識教育，全面提升我國兒童的媒介素養。

[參考文獻]

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[2]劉宣文.兒童媒介識讀教育[M].北京：中國廣播電視出版社，2011：192—200.

[3]耿 強.中小學生媒介素養“浸入式多維”培養模式研究[J].教學與管理，2010（15）：13—14.

[4]王雅麗.全媒體時代公共圖書館開展媒介素養教育探微[J].圖書館工作與研究，2012（8）：17—20.

[收稿日期]2016-03-30

[作者簡介]蘇瑞竹（1963—），女，研究館員，廣西民族大學圖書館副館長；張云開（1992—），男，廣西民族大學管理學院2014級圖書館學碩士研究生。