提高少課時信息檢索課教學效果的探索與實踐

邢花婷　劉冬林

[摘 要]圍繞提高少課時信息檢索課程的教學效果，對課堂教學和課外操作實踐練習這兩個關鍵的教學環節進行了改革與探索。通過合理設置教學目標、課堂互動激勵、課堂考核管理等有效措施，提高了學生課堂學習興趣和到課率；通過培育以小組長為學習帶頭兵的課外學習小組、鼓勵作業糾錯、增加課程面試考核等措施，提高了學生課外學習的主動性和學習質量。

[關鍵詞]信息檢索課；教學效果；課外學習小組；面試考核

[中圖分類號]G254.97 [文獻標志碼]B

[文章編號]1005-6041（2016）03-0083-04

信息檢索課是培養大學生信息素養的主干課程，課時普遍在18學時以上[1—2]，如何提高信息檢索課程教學效果一直是研究的熱點問題之一。鐘宇[3]等針對課程內容泛化現象，提出根據具體對象精化授課內容，增強課程適應性；張懷濤、袁慶榮[4—5]等認為課程內容設置過多、授課尺度把握不當導致了課時不足現象；王玉香[6]等提出運用多元化考核方法全面評價學生學習質量；耿曉寧[7]在對近十年信息檢索課核心期刊論文的研究基礎上，提出了以師生互動合作為教學活動取向，建立以學為主的教學模式。近年來，在高校大力實施通識教育背景下，信息檢索課程面臨被壓縮為少課時的窘境[8]，而如何提高少課時信息檢索課程教學實效受到關注。許多學者圍繞文獻檢索課的內容、授課方式等進行了研究[9—10]。

2010年，江西九江學院（以下簡稱“我校”）依據本校應用型人才培養計劃，對信息檢索課程相應進行了很大調整，課程雖然由原來選修課調整為全校本科生必修課，但課時卻由原來的16學時調整為8學時。為此，圍繞提高少課時信息檢索課程教學實效，促進學生信息素養的形成與提升，我們主要從以下方面進行了教學探索與實踐。

1 “量體裁衣”：制定“合身”的教學目標

作為一門課程，信息檢索課有其客觀上的承載能力，課程教學內容不僅要滿足教學目標的需要，而且還必須在教學課時能容納的范圍之內。對于8學時的信息檢索課程教學，如何處理好理論教學與實踐教學的關系、避免課程演化為圖書館資源宣傳介紹或數據庫培訓等[5]，是制定該課程教學目標和內容面臨的問題。

為此，結合我校應用型人才的培養目標，依據8學時課程的承載能力，我們確立了以信息檢索基礎理論知識、基于館藏紙質文獻檢索為主的代表性數據庫——OPAC公共檢索系統、基于電子圖書檢索的代表性數據庫——超星數字圖書、基于多種論文檢索的代表性數據庫——CNKI數據庫等為主要教學內容。通過這四個部分的教學，使學生掌握常見類型數據庫的操作和使用方法、常用類型文獻信息的檢索和使用方法，具備一定的信息檢索理論知識和檢索能力，進而能夠學會操作其他一般性數據庫，檢索其他不同類型的文獻信息。

為了緊貼學生專業方向與階段學習內容，提高教學內容的針對性，便于展開針對學生“興趣內容”的教學互動，對全校20多個院系按院系和專業不同，以每2個自然班為單位合班開課；為了強化學生檢索操作能力，理論課和上機課均為4課時；為了降低數據庫教學難度，理論課程教學使用多媒體手段，課程內容講解強化內設相關鏈接，結合學校網絡資源系統的無縫鏈接，實現了課堂理論教學與實踐示范一體化、檢索示范過程與操作結果的可視化，徹底改變了“就方法講方法”的抽象枯燥教學方法。

2 “授之以漁”：以課堂互動為槳培養信息海洋“雷達兵”

著名教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂互動是踐行“激勵、喚醒和鼓舞”，教學生學會學習、建設以學為主的教學模式的過程，是提高課程教學效果的最有效途徑之一。

2.1 以學生視線焦點為主題，提高學生互動響應度

根據學生關注所學專業相關主題的特點，從授課專業相關信息中遴選課堂互動的主題。我校各專業的主干課程和培養目標、應屆（以往）本科畢業論文（設計）課題，所在院系近幾年的考研、師資隊伍、科研、重點學科、重點實驗室、精品課程、知名校友等方面的信息，各專業相關領域國內（外）知名學府、著名專家學者、學科前沿動態等信息，往往是各專業學生較為關注和感興趣的話題。我們將這些信息作為課程基礎資料融入教學活動中，設計為學生在課堂內外討論和檢索練習的課題。如以學生廣為熟悉的廬山、鄱陽湖、陶淵明、東林寺等九江地區的人文地理資源作為信息檢索主題用在旅游學院、文傳學院的課堂上，將鄱陽湖生態經濟區建設作為檢索主題用在經管學院的課堂上，由于學生對主題普遍熟悉且很感興趣，因而課堂注意力集中，發言踴躍，動手操作主動性高，甚至部分學生自覺進入數據庫中反復檢索，對數據庫操作很快掌握。同時，由于檢索結果是學生渴望知道的信息，所以學生在學習過程中得到了較高滿足感和成就感，更進一步提高了他們學習信息檢索課的興趣和學習主動自覺性。

2.2 強化激勵措施，提高學生互動主動性

采取課堂提問、課堂討論等互動方式，依據課程教學內容的實施要求適時進行，對學生在互動過程中的表現即時予以評價、評分，即時予以激勵。

課堂提問環節，是選中一個或幾個學生（尤其是開小差或做小動作的學生）對重點難點概念或結論進行“重復表演”過程，這種被學生戲謔為“另類批評”的互動方式很受歡迎，有效地調節了課堂氣氛。該環節旨在提高學生對知識重難點的重視程度，同時幫助學生集中課堂注意力。所提問題的答案簡單明了，不僅考量學生學習的態度和表現，而且側重于考核學生回答的及時性和準確性。對回答及時且內容敘述準確的則予以表揚肯定，并給予一次課堂表現滿分，反之暫時計入零分，且只能通過后續互動中的積極表現抵消零分。

課堂討論環節則組織學生對重難點知識互相切磋觀摩，提高學生對重難點知識的理解和掌握。此環節的激勵主要以學生對討論的“貢獻”大小而定：“傳球”（即踴躍發言且答案基本正確）則加分鼓勵，“進球”（答案完全正確）了滿分獎勵，“球出界了”（完全答錯）則不能得分也不扣分。

通過設計互動主題和強化激勵措施，既活躍了學生課堂學習氣氛，又提高了學生對重點難點的掌握程度。同時，由于實施的互動環節的內容要求緊扣實際，學生認真專心都能做到，老師在課堂上的肯定和表揚也很大滿足了學生的榮譽感和成就感，因此學生們更注重自己的上課表現，迅速形成了良好的課堂學習風氣。

3 “以規矩成方圓”：加強平時課堂考核

對于少學時的信息檢索課程而言，每一次的課堂機會都十分珍貴，課堂教學環節管理的重要性更加凸顯，到課率從一定程度上決定了學生學習效果的優劣和學習風氣的好壞。為此，圍繞如何提高學生到課率和及時彌補學生因各種原因缺課導致的知識能力欠缺等問題，我校進行了實踐探索。

3.1 嚴格到課率考核，實行缺課跟班補課制

一是依據學校教學管理規定，制定了課程平時成績考核方式，將到課率量化為該課程平時成績的評定依據之一，要求學生不得無故缺勤，將學生缺課按學時數扣減平時成績。二是實行缺課跟班補課，對因各種原因引起的缺課，結合我校每一學期內輪回開課的有利條件，要求學生及時跟班補課，學生可根據自己的時間選擇其他開課班級上課，在本輪次或下個輪次補上所缺的同次課程，確保完整上完四次課程。

為了提高學生的到課率，在每個大班課程伊始，首先向學生說明缺課的嚴重性、缺勤補課的要求及平時成績考核方式，以提高學生對到課率重要性的認識和對課堂教學制度的認知。幾年的教學實踐表明：嚴格的考核和補課制有效地保證了學生的學習時間和學習進度。自采取該項措施以來，經學生之間的口耳相傳，學生到課率明顯提高，跟課率基本達到100%，杜絕了逃課現象。

3.2 實行上機課隨堂考核，提高實踐教學效果

為了提高8課時信息檢索課上機實踐的效果，引導學生認真主動地完成操作練習，避免上機課堂上出現上網玩游戲、QQ聊天等現象[5，9]，實踐課就任務設置、隨堂考核激勵方式等方面進行了探索。

首先是精選實踐教學任務。依據課程教學目標、結合學生在獨立學習環節容易出現的問題凝練實踐課堂任務。課堂實踐任務主要包括三種類型的操作練習：第一類是指定網頁的檢索操作，這些網頁包括不同操作步驟的數據庫網頁，相同檢索主題、不同檢索策略的檢索結果網頁，相同檢索策略、不同數據庫的檢索結果網頁，不同類型文獻的全文網頁。第二類是補全信息的操作練習，要求嘗試多種檢索策略，為一些“缺三少四”的信息記錄補全信息。第三類是自由探討的課題檢索。讓學生自擬檢索課題，結合所學專業或自己熟悉的某地區人文地理資源擬定檢索課題，并將學生本人姓名設計進入檢索操作中，且對檢索結果經過分析后選擇出內容密切相關、文獻類型不同的幾篇文獻，并練習嘗試獲取原文。

其次是實行作業限時考核。對上述課堂實踐任務，限定操作當堂完成時間，按照完成的準確率和速度給予及時定量評價，并按比例計入成績。對前兩類練習要求當堂完成，下課前發到老師指定網絡郵箱，沒有按時發送者視同為缺交作業。第三類練習視大部分學生完成情況設置限制完成的時間，依據完成的時間多少現場加分，允許課后重做。

結合限時考核輔助管理，上機課堂學風良好，學生們操作積極、討論主動，實現了老師和學生的心力齊聚于課堂的美好愿望。

4 強化課外學習，拓寬課程學習的時間和空間

8課時信息檢索課程的教學周期很短，課外學習對于該課程教學效果尤為重要。為此，我們從以下幾方面進行了探索。

一是建立小組長為學習帶頭兵的學習小組，提高課外學習研討氛圍。數據庫尤其是論文數據庫的操作使用，是學生亟須掌握但又不易掌握的素養[11]。為此，在學生中建立互助學習小組，每學習小組由3-5名學生組成，設1名小組長，小組長是本組課外學習的主要負責人。每次上課后，教師利用課外時間對這些小組長進行集體輔導和個別輔導，首先將這些小組長培育為學習帶頭兵，然后通過這些小組長再輔導、督促本組同學完成課后作業和課外練習。同時小組長還負責將本組平時學習中遇到的問題、困難及時匯報給老師，起到溝通橋梁作用。

二是鼓勵作業糾錯重做無上限。每次課程都布置有課后作業，對于未能按時間要求完成或作業錯誤較多的學生，為了激勵其主動學習和糾正錯誤，允許學生課后重做，且所有作業都允許重做，不限次數、不限時間（在課程考試結束前任何時間都可以）完成，重做后的作業重新評定成績。實踐表明，此舉深受廣大學生歡迎，學生反復練習、完善作業的積極性很高，且上述措施實施可明顯提高實踐課的效果。

三是課程考核采取開卷筆試和課題面試相結合的方式。開卷筆試主要考查學生基礎知識、數據庫基本操作和技能掌握情況，為防止筆試抄襲現象，將學生的個人信息設計入考試內容中。課題面試主要考查學生綜合運用數據庫的能力，面試試題選取以往的課題作為參考選題，并在筆試結束后公布。學生每人選擇一個題目，準備時間為1—2周。面試按學習小組為單位分組進行，面試中的操作演示和回答問題可由一人或幾人合作完成。因此，學生在準備自己課題的同時，還需要了解本小組其他同學的課題，增加了討論交流學習的機會。

此外，倡導學生制訂課外閱讀計劃，通過閱讀教科書及做讀書筆記完善對課程的理解，拓展文獻檢索能力；將學生參加各種數據庫使用培訓、圖書館資源檢索技能大賽等列入平時成績加分，以鼓勵學生積極主動多渠道地提高信息素養。

5 結 語

連續追蹤商學院、機材學院等院系相同專業5年多來的信息檢索課程教學成效，結合院系教師平時反饋和學生在大四搜集畢業論文資料階段的表現看，和原來16課時的成效相比較，學生整體的信息素質不但沒有下降且略有提升，有力證明對少課時信息檢索課程展開多措并舉的實踐探索是成功的。

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[11]王友富.普及大學生信息素養教育，提振圖書館學學科地位[J].大學圖書館學報，2014（2）：68—71.

[收稿日期]2016-04-22

[作者簡介]邢花婷（1961—），女，副研究館員，九江學院圖書館；劉冬林（1969—），女，副研究館員，九江學院圖書館。