“互聯網+”視野下的DNA教學設計案例

摘要：以護生“細胞生物學”課程實踐為例，闡述了DNA教學設計方案，從內容、學情、目標、策略、環境、過程等方面考慮，將信息技術和課程進行了整合，在教學過程的課前、課中、課后諸方面探討了在情境導入、重點突出、化解難點、自制教具等過程中如何融入網絡預習、網上學習、網絡測評等教學手段。

關鍵詞：DNA教學；網絡；教具；評價

文章編號：1674-120X（2016）02-0055-02收稿日期：2015-09-14

作者簡介：孫曉燕（1961—），女，蘇州衛生職業技術學院副教授，研究方向：網絡教學。

一、教材內容教材里“DNA結構與功能”這個內容，護理高職生在高中生物課中已初步學過，重點是結構中的DNA堿基配對和螺旋方向，難點是功能中的DNA復制轉錄，以及蛋白質翻譯。

二、學情分析 經歷過高考的高職生，有一定的生物學理論基礎，他們思維活躍，樂于接受新事物。護理專業的培養目標，就是要使學生具有較好的人際溝通能力和合作能力以及獲得信息的能力。

三、教學目標 鑒于教學內容，針對學情，筆者設定了知識、情感、技能、價值觀四個教學目標。①知識方面：能突出重點、化解難點；②情感方面：通過互相討論，培養團隊合作精神；③技能方面：能制作DNA紙模型和參與各種網絡教學活動；④價值觀：通過用簡易材料制作DNA模型，達到網絡推廣此種教學活動的目的。

四、教學策略 本次教學任務，通過玩一個DNA堿基配對的網絡游戲，觀看紙折DNA模型和蛋白質合成過程兩個微視頻，借助24小時全天候開放的互動圈、問卷星、163博客三種網絡環境上傳作品，得到個人即時投票、在線測評、團隊投票、實驗報告四個評價結果。

五、教學環境 本次課所需要的網絡教學環境，主要是課前、課中、課后所涉及的十多個網址，學生可以用平板電腦、手機隨時隨地上網，便于將信息化手段融入到教學過程中去。網址全部體現在教案中，伴隨著教學活動的進行，依次羅列在教案的右側。

六、教學過程 圍繞課堂教學，教學過程共分五個部分：

1課前準備

在課前準備中，開學初就要求學生在瀏覽了老師的163博客后，建立自己的163博客，命名也基本和課程內容相關，比如“11號染色體”等；同時加入早在2008年就在163網易建立的“蘇州國際教育園人類遺傳網絡教學互動圈”，成為圈友，學會跟帖報到；本次課前布置預習時，介紹學生玩網絡游戲——DNA實驗室，通過玩游戲，逐級晉級，隨著闖關級別的提高，便可熟練掌握堿基配對原則；在此基礎上，觀看下載的紙折DNA模型微視頻，然后每人親自動手，用一張實驗報告紙涂色并花5到10分鐘的時間折疊出DNA雙螺旋紙模型；每人上傳紙模型圖片到自己的博客相冊，并把該網址鏈接到互動圈分享；課堂前，學生展示自制便攜的DNA紙模型，這既作為老師上課的教具，也是同學學習的學具，做得好的同學，還錄制了微視頻，發到56網分享，供大家隨時學習。讓學生嘗到了“從做中學”的甜頭。

2課堂教學

（1）課堂教學環節的情景導入，特別設置了請全班同學用手機上網查詢自己名字的電報碼（http：//dianmaorg /），說說每個漢字的四個電碼數字。由此提出問題，兩個相同讀音不同名字的電報碼信息可以用十個阿拉伯數字區分，那么，兩個相同名稱（酪氨酸）不同遺傳信息（TAT、TAC）的氨基酸如何用DNA上的四個堿基表達呢？這就是我們本次課要講的內容。首先學習DNA結構，然后再學習如何表達。從淺顯的身邊事，引入到高深的DNA結構、功能上來，這種由淺入深，引人入勝的情景導入，吸引了學生學習的興趣。

（2）課堂教學中，利用學生自制的DNA紙模型作為教具，點評用紅、黃、藍、綠四種顏色代表的堿基配對情況；學生制作的DNA模型也可以作為學具，大家互相點評，指出左、右螺旋方向的問題，老師做到了“從做中教”，學生真正做到了“從做中學”，也突出了重點。老師將同學們事先上傳到網絡的照片，集中到“問卷星”投票網站，設置問卷，本次課當堂用手機網絡投票，大家通過全班同學的作品，選出十佳制作高手，實時顯示的獲票結果，得到了任務一的評價，這具有網絡教育的時效性。問卷星對作品的評價延

伸到校外、國外生物教師同行中，讓學生的積極性大為提高。

（3）課堂教學中，老師對照電報碼表（104）和遺傳密碼表（43），比較兩者的異同點，電報碼是十個阿拉伯數字，隨機組成四個數字的排列，得出常用字電碼10000個，遺傳密碼是四個堿基隨機組成三個連續堿基的排列，得出64種密碼子。這樣有利于推導和理解64種密碼子的堿基組成，與情景導入遙相呼應。課堂教學中蛋白質的合成這一難點，首先用動畫演示的方法幫助理解，然后請同學上黑板演示肽鏈的延伸過程，通過這種層層遞進的教學手法，達到了事半功倍的效果，化解了難點。這種知識內化課堂化，翻轉課堂教學與網絡互動相結合的信息化教學方法能切實解決教學重點和難點。

（4）課堂教學效果到底怎么樣？老師指導學生用手機掃一掃二維碼，登陸問卷星，老師課前在問卷星上出好理論測試題，學生當堂測試，老師用手機登錄管理后臺查看結果，查看學生得分情況，得到了任務二的評價。平均97分的結果，提示本堂課教學效果優秀，老師還能當堂指出某題的錯誤率，當堂點評，幫助學生及時糾錯。

3課下作業

本次課上發現有同學DNA紙模型做得不太理想，針對此種情況，老師在布置課下作業環節時，將手機固定在講臺上，手機當攝像頭，借助下載在手機和電腦里的魅色軟件，手機攝像同步投影到電腦屏幕，老師示范操作，學生跟著折疊，及時糾錯。在已經做了一個DNA雙螺旋模型的基礎上，應用本次課所學的知識，再用兩張實驗報告紙，繼續完善，做成DNA復制模型，作為實驗報告上交，課下作業可以進一步檢驗上課效果，老師批改這特殊的實驗報告，得到了任務三的評價。

4課外拓展

（1）為鞏固所學知識，在課外拓展環節，老師要求學生上網學習編織技術，老師教學生用塑料編織帶、鞋帶等隨手可得的簡易材料制作DNA手鏈，在編織時特別提醒留意螺旋方向，真正做到“從做中教”。

（2）在此基礎上，老師發動學生發散性思維，到互動圈去討論，看看還能用什么別的簡易材料做DNA模型？大家群策群力，提出了很多非常好的建議，老師讓學生以宿舍為單位，領取一項建議所提的制作方案，大家齊心動手制作，交一個作品，老師發到問卷星投票網站，讓全班同學來投票，得到了任務四的評價結果。

5課后反思

①多次任務，舉一反三，突出重點；動畫板書、逐級深入，化解難點； ②線上線下，網絡課堂，交互教學，翻轉課堂使知識內化課堂化； ③在線測試，自查互評，及時點評，教學評價實現立體多元化； ④課前、課中、課后網絡上傳討論、投票測試，教學過程實現網絡便捷化； ⑤老師做中教，學生做中學，教學與導入遙相呼應，使抽象內容形象化； ⑥自制DNA紙模型教具和學具，寓教于樂，團隊合作，動手能力大為提高； ⑦網絡教學方式簡便易學，可操作性、可模仿性強，便于在廣大師生中推廣。