探尋中國古文化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)初中文言文

李玉

[摘要]文言文是祖先留給我們的文化瑰寶。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并熱愛文言文，一方面，要讓學(xué)生獲得初步讀懂文言文的能力，達(dá)到一定的語感積累，打下扎實(shí)的語言文字基礎(chǔ)；另一方面，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞和評(píng)價(jià)古代文學(xué)作品，領(lǐng)會(huì)作品豐富的思想內(nèi)涵。其中，“學(xué)習(xí)一些文言知識(shí)，能讀懂淺易文言文”只是文言文教學(xué)目的之一；更重要的是通過文言文教學(xué)，感受古人的家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀。

[關(guān)鍵詞]文言文 語文新課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué) 課堂

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）070019

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”可以說，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了學(xué)習(xí)文言文的要求。然而，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)讓課堂變得呆板，加上課文枯燥，缺乏新意，學(xué)生很難提起興趣。只有對(duì)文言文教學(xué)方式做出改變，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文言文，這樣才不至于讓祖先留下來的古文化瑰寶明珠蒙塵。我是一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的語文教師，在近20年的邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的語文教學(xué)生涯里，我對(duì)文言文教學(xué)有自己的一套見解，文言文教學(xué)應(yīng)該從以下幾方面著手。

一、識(shí)——引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文言文

學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，最重要的就是預(yù)習(xí)階段。文言文也不例外。相信經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，初中學(xué)生已經(jīng)有了基本的古文功底。在進(jìn)入一篇新的文言文教學(xué)時(shí)，我會(huì)首先要求學(xué)生整體感知文章的大概意思，文章的寫作背景，作者的生平資料，這些都要提前整理出來。另外，不理解的詞句，課文下標(biāo)注的通假字也需要注意標(biāo)注出來，這都是教師上課著重講解的。

二、讀——要求學(xué)生會(huì)讀并會(huì)背誦必背文言文

朗讀在文言文學(xué)習(xí)中是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可使學(xué)生更直接地進(jìn)入課文內(nèi)容和描述的意境，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感。細(xì)分起來，有四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.初讀：我每教一篇文言課文時(shí)，不管學(xué)生懂不懂，都先讓他們自由朗讀課文二至三遍，然后讓學(xué)生講講自己所理解的課文大意，使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。

2.聽讀：聽讀錄音帶，或聽老師范讀，在聽讀中解決生字、詞的讀音及正確的語音停頓，更進(jìn)一步深入課文。

3.跟讀：跟錄音帶讀或跟老師讀，進(jìn)一步鞏固生字詞的讀音和長句、難句的正確斷句。

4.對(duì)讀：由二人或四人一組，自由讀，先由一個(gè)人讀，其他人聽，聽他讀準(zhǔn)了字音沒有，讀對(duì)了音節(jié)沒有，如果有錯(cuò)及時(shí)地進(jìn)行糾正，然后交換進(jìn)行。這一小環(huán)節(jié)，實(shí)際是對(duì)前面的三個(gè)小環(huán)節(jié)的檢測(cè)，讓學(xué)生互相檢測(cè)，互相交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生開展聯(lián)想和想象。

三、譯——指導(dǎo)學(xué)生掌握詞句規(guī)律

1.字詞的古今異義

著重掌握詞語古今意義的變化，有的詞義擴(kuò)大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉(zhuǎn)移了。如《桃花源記》中的“阡陌交通”中的“交通”，古義是指交錯(cuò)相通，今義是指交通運(yùn)輸，這就發(fā)生了詞義的轉(zhuǎn)移。又如《木蘭詩》中的“卷卷有爺名”中的“爺”字，古義是指父親，今義是指爺爺，碰到這種字詞的古今異義，我會(huì)著重指出來，方便學(xué)生理解課文。

2.一詞多義

文言中詞的多義現(xiàn)象非常普遍，一個(gè)詞往往少則有幾個(gè)義項(xiàng)，多則有十幾個(gè)義項(xiàng)，在學(xué)習(xí)時(shí)要隨時(shí)總結(jié)，不斷深化。例如常見的“亡”字，在《智子疑鄰》“暮而果大亡其財(cái)”中作丟失的意思；在《塞翁失馬》“馬無故亡而入胡”中作逃跑的意思；在《愚公移山》“河曲智叟亡以應(yīng)”通“無”，沒有的意思；在《出師表》“此誠危急存亡之秋也”譯為滅亡的意思。可以說，這些常見的一詞多義平時(shí)只要認(rèn)真積累，對(duì)理解一篇文言文是大有裨益。

3.通假字

通假字是古文的用字現(xiàn)象之一，“通假”就是“通用、借代”的意思，即用讀音相同或者相近的字代替本字。由于種種原因，書寫者沒有使用本字，而臨時(shí)借用了音同或音近的字來替代。例如，四書中的《論語》，就大量出現(xiàn)了通假字。不亦說乎，“說”是“悅”的古字，指愉快的意思。不知為不知，是知也，“知”通“智”，指智慧的意思。通假字所代替的那個(gè)字我們把它叫做“本字”，事實(shí)上，通假字與本字并無關(guān)系，而古字與今字則是相關(guān)聯(lián)的。

4.詞類活用

詞類活用是某些詞臨時(shí)改變其基本語法功能去充當(dāng)其他詞類或基本功能未改變而用法比較特殊的現(xiàn)象。古文中的詞類活用非常普遍，這是古代漢語的重要語法特點(diǎn)之一，其內(nèi)容主要包括名詞、形容詞、數(shù)詞用作一般動(dòng)詞，名詞作狀語，使動(dòng)用法和意動(dòng)用法等。如《岳陽樓記》中的千古名句，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，先、后都是意動(dòng)用法，表示“以……能說”，“以……為后”，詞類活用是文言文學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)之一，學(xué)習(xí)過程中一定要將這些特殊句式放入具體的語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文進(jìn)一步理解詞句。

四、賞——把學(xué)生帶入文言文的意境中

這是我的文言文教學(xué)中的一個(gè)必備環(huán)節(jié)。賞就是欣賞，或論或?qū)懀驼n文的某個(gè)點(diǎn)去賞析，這主要是為“說、寫”尋找材料，培養(yǎng)學(xué)生的說、寫能力。如《醉翁亭記》可就寫景法加以欣賞；《岳陽樓記》可從作者的人生觀去欣賞；《曹劌論戰(zhàn)》可賞它的對(duì)話或戰(zhàn)爭(zhēng)寫法……每次只切入一點(diǎn)，不求篇幅長短，只求學(xué)生一課有一得。賞完之后，還有“抄”，就是要求學(xué)生把課文中有積極意義的名言、警句、優(yōu)美的景語抄下來，加以記憶。這樣不僅使學(xué)生積累了豐富的語言材料，并且能夠活學(xué)活用。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）