“綠色”英語教學初探

石蘊玉

[摘要]現(xiàn)代語言教學理論突出以人為本，倡導新的“綠色”學習方式。圍繞“自主、探究、合作”，建構“綠色”英語教學模型，從輸入和輸出的多樣性、有效性以及英語教學方式的轉變說明其意義，并從教師、學生和課堂教學的角度分析“綠色”英語教學模型實施的效果。

[關鍵詞]綠色 英語教學 教學模型

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180043

一、引言

語言學習主要是在輸入和輸出之間架起一座橋梁。現(xiàn)代教育理念主張以人為本、以學生為主體，倡導新的“綠色”學習方式——自主學習、合作學習、探究學習。而倡導這些“綠色”學習方式的理由， 主要在于使學生能夠做到全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自主發(fā)展、有特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)語言學習的特點，也依據(jù)目前英語教學中存在的學生輸入和輸出不對等，缺乏對英語學習的感性認識的情況，目的是讓學生真正參與語言學習，通過自主學習、合作學習和探究學習來體驗語言的魅力。

二、“綠色”英語教學模型的建構

圍繞“綠色”教學方式，即“自主、探究、合作”這個核心，以省級課題《高中英語批判性閱讀教學研究》的研究為突破口，帶動英語教學方式的轉變。具體的英語教學模型構建如下所示：

依據(jù)建構主義理論和語言學習中輸入理論以及圖式理論，語言的輸入應是“可理解性的”，并通過可理解性輸入幫助學習者在原有圖式基礎上建構新圖式，從而達到有效輸入、提高語言能力的目的。在該教學模型中，通過在情境中采用聽、讀、看、感知等多種方式輸入語言，教師組織指導學生進行語言輸入的自主學習、合作學習和探究學習，通過具體的教學活動或者完成具體的任務進行語言輸入后的內化，使輸入的語言盡可能多的成為“可理解性輸入”，幫助學生建構起在原有知識基礎上的新知識，從而在新的情境中幫助學生通過說、寫、辯、演、講等多種方式進行語言輸出，達到語言運用，提高語言能力的目的。

三、“綠色”英語教學模型的意義

1. 輸入方式和輸出方式的多樣性和有效性

多年以來，在高中英語教學中，聽和讀是語言輸入的主要方式。在我們構建的外語教學模型中，除了聽和讀以外，還有觀影、在外語學習環(huán)境中感知等多種輸入方式，體現(xiàn)了輸入方式的多樣性。同時，輸入手段也由原來的寫，甚至僅僅是做測試卷，轉變成了說、寫、辯、演、講等多種方式，豐富了學生的體驗，增強了學習興趣。

此外，原先的英語教學中，大量的聽和讀都是通過大量做測試卷進行輸入。這種輸入被很多專家認為是非理解性輸入，有效性不能保證。而我們通過鼓勵學生大量聽原聲材料和讀英文報刊、雜志和書籍，并利用同聲傳譯系統(tǒng)中的資源和外語自主學習資料室等硬件設施擴大學生的輸入量，并通過老師的幫助和指導，使之成為可理解性輸入，實現(xiàn)輸入的有效性。而輸出也是如此。我們改變了原先做試卷和練習的方式，積極引導學生進行多種方式的輸入，特別是為學生創(chuàng)設情境和提供條件，利用同聲傳譯設備、錄播設備等，保證學生語言輸出的有效性。

2. 英語教學方式的轉變。

在輸入和輸出的過程中，教師的角色發(fā)生了轉變。教師只是引導者和幫助者的角色，從而使學習方式發(fā)生了較大的轉變。即從以教師為中心的教學方式轉變?yōu)橐詫W生為中心的教學方式；從單純傳授書本知識的教學方式轉變?yōu)橐龑W生通過自主學習、合作學習來探究知識、發(fā)展能力的教學方式。一方面通過提供豐富的外語學習資源，為學生自主學習提供環(huán)境支持，滿足學生差異學習的需要；另一方面增強外語學習的實踐性和體驗性，讓學生更多地通過表演、辯論、交流等活動，提高外語“聽、說、讀、寫、用”的能力。

四、“綠色”英語教學模型實施的效果

1. 從教師的角度

對教師而言，教學方式的轉變拓寬了英語教學的途徑，突破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學，改變了傳統(tǒng)的以翻譯為主的教學方式，也突破了傳統(tǒng)的在公開課上任務堆砌的教學，使教學過程更見精煉和高效。更重要的是，教師的教學觀念得以不斷更新。在不斷研究變革教學方式的過程中，教師能夠站在發(fā)展學生思維、讓學生成為學習的主人和充分發(fā)揮學生學習的積極性的角度來看待每一堂課和每一份教學材料，提升了自己的語言教學的境界，也使自己在課堂上的駕馭更加有效。但是，教學方式的變革雖然使教師不再是教學活動的主體，但對教師自身的理論素養(yǎng)和教學實踐提出了更高的要求。因為課堂中，大量的通過自主學習和合作探究而產生動態(tài)生成對教師自身的能力是一個極大的挑戰(zhàn)，課前的任務設計和充分有效的預設就顯得至關重要。同時，教師在課堂上的提問策略和活動設計也很重要，必須考慮問題和活動的有效性和其中蘊含的能力發(fā)展的要求，考慮這些活動和問題能否幫助學生實現(xiàn)有效輸入和輸出等。這些都促使教師不斷地學習教育教學理論，同時不斷學習新的語言知識。

2. 從學生的角度

對學生而言，語言學習不再是原先的大量記筆記，大量被動記憶的過程，而是積極思維，不斷創(chuàng)新的過程。在這種教學活動中，學生參與學習的積極性被充分調動，學生的思維得到發(fā)展，能力得到提高，看待問題已經不再是像原先一樣從表面理解，而是善于發(fā)表自己的見解，善于互相交流和合作，善于發(fā)現(xiàn)問題和積極尋求問題解決，學生敢于提問，善于提問，敢于在有理有據(jù)的情況下對問題進行質疑，符合《江蘇省普通高中英語課程改革實施指導意見》（2005）提出的“改變過于注重接受性學習和機械性訓練的傾向，強調引導學生形成主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，著重培養(yǎng)學生用英語搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”同時，對學生的語言表達和背景知識的積累提出了很高的要求，也促使學生不斷加大輸入量。

3. 從課堂教學的角度

從課堂教學的角度看，這種教學模型的構建及其運用，確實提高了學生的語言思維水平和語言綜合運用能力。教師在引導學生開展自主學習時，為其創(chuàng)設參與自主學習的情境和條件，同時對自主學習的成果及時給予肯定和表揚，對學生的主動學習行為給予激勵和促進，并為他們提供展示自己、體驗成功的機會。例如，學習The Olympic Games 一課時，讓學生圍繞“What do you know about the Olympic Game”這個大題目，展開自主學習。學生在這個大前提下，自己制定學習目標、提綱、進度，利用多種途徑（查閱圖書資料，上網查找等）搜集、整理課本上學不到的第一手材料。當課上就此問題展開討論時，學生就會充分展示自己的學習成果，感受成功。

合作學習同樣需要教師的組織和領導，一般可采取自由結組方式，教師進行適當調整，每個小組的成員由各個層面的學生組成，做到優(yōu)勢互補。通過開展靈活多樣的學習活動，充分調動學生參與學習的積極性和創(chuàng)造性，鍛煉他們的組織、溝通、協(xié)作等能力，同時也增強學生的團隊精神和競爭意識。例如，在學習Module 1 Unit 1 Project的時候，按照要求，每個小組完成一張關于School Club的海報。在教師的指導下，每個小組進行了具體的分工，小組成員之間互相協(xié)作，完成了海報的制作，并由小組中的一個成員向全班同學介紹海報的內容及設計過程，在合作學習中體驗，提高了學生學習的積極性。

探究學習是學生將語言學習的過程轉變成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的一種創(chuàng)造性運用語言的過程。英語教學的教學內容需要更新，授課教師不再僅限于生搬硬套教材或者教輔材料，而要在完成教學任務、符合題材特點的基礎上，結合英語教學實際、學生實際，大膽地將書本上的教學內容解析成日常生活的實踐、感悟，使學生在近似于真實的場景中進行模擬，體驗作者的情感、態(tài)度等，從而在真實的場景中習得語言，提高語言運用能力（白俊華，2015）。比如，在學習Home Alone一課時，由于本課是一篇劇本，老師布置學生根據(jù)劇本要求自己分小組進行準備表演。學生通過自主學習和合作學習，對課文中的人物和情節(jié)進行自我剖析，形成組內的統(tǒng)一意見，并做了精心準備之后，每個小組向全班展示和表演。通過這種近似于真實的場景模擬，學生在表演過程中體會到了人物的情感、人物的變化、說話的語氣等。這樣的學習方式比教師單純進行分析更加有效。

四、結語

總之，在整合課程資源的基礎上，在課題研究的引領下，我們建構了“綠色”的語言教學模型并進行了教學方式的變革。在變革的過程中，通過自主學習、合作學習和探究學習這些“綠色”學習方式，使學生的主體性更加凸顯，豐富了學生的學習資源，提高了學生的學習興趣，增強了英語學習能力和綜合運用語言的能力。英語教師更應積極投身到教學改革中來，在強化學生主體意識的同時，注意提升自身素質，發(fā)揮好主導作用，使教師真正做到善教，學生真正達到樂學，從而使學生的英語學習能力真正得到發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]白俊華.高中英語體驗式課堂教學初探[J].黑河學刊，2015（4）.

[2]劉會.淺議新課程高中英語教學知識與能力之間的關系[J].課程教材教學研究（中教研究），2014（11）.

[3]隋華.語言輸出理論與英語教學策略研究[J].淮海工學院學報（社會科學版），2011（6）.

[4]朱志平.倡導“互惠學習”，實現(xiàn)教學相長[R]. 第八屆兩岸三地課程論壇， 2006（10）.