高中歷史課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用探索

朱翠花

[摘要]高中歷史教師承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史事實(shí)教育的重任。對(duì)處于正在樹(shù)立人生觀、價(jià)值觀、世界觀的學(xué)生而言，歷史課堂同時(shí)也是深入思考的場(chǎng)所。文章就合作學(xué)習(xí)策略在高中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了探究。

[關(guān)鍵詞]高中歷史 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）190100

普通高中歷史課程在進(jìn)行改革的過(guò)程中，倡導(dǎo)改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生能夠在開(kāi)放式、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，其中合作學(xué)習(xí)是最為主要的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生活躍思維，加深對(duì)間題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。

一、合作學(xué)習(xí)策略在教學(xué)中的應(yīng)用——問(wèn)題設(shè)計(jì)

高中歷史教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，如果想要學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，需要將原本的歷史講解轉(zhuǎn)化為提出歷史問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，并將興趣轉(zhuǎn)化為歷史探究行動(dòng)的動(dòng)力。

在組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題是保證整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要前提。根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)資料可以知道，“問(wèn)題”是可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)動(dòng)機(jī)。“疑者，思之始，學(xué)之端也”。問(wèn)題的提出能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入的、由此及彼、由表及里的思考。

有了教師精心設(shè)計(jì)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往能夠圍繞問(wèn)題開(kāi)展多方面的思考，不同的小組成員之間可以進(jìn)行深層次、多角度的交流。在進(jìn)行思想交流的同時(shí)，學(xué)生之間的了解、默契程度也會(huì)一步一步加深，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的促進(jìn)作用。例如在講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史時(shí)，教師可以把鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為比較有深度的歷史問(wèn)題，比如“如果將背景轉(zhuǎn)換為現(xiàn)今的中國(guó)，那么曾經(jīng)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)可能是怎樣的？”這樣的問(wèn)題能夠讓學(xué)生對(duì)有關(guān)歷史事實(shí)發(fā)生的時(shí)代背景和當(dāng)今的世界形勢(shì)進(jìn)行思考。

二、合作學(xué)習(xí)策略在教學(xué)中的應(yīng)用——資料補(bǔ)充

在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，歷史資料的引入能夠?yàn)閷W(xué)生拓寬視野，使學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)有更加深入的認(rèn)識(shí)與了解。學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在歷史資料方面，可以采用教師提供的一部分，另外的部分可以由學(xué)生自己查找。這樣的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生提升對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠在小組中找到自己的位置及其相應(yīng)的責(zé)任。例如，探討上文所提及的有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史問(wèn)題時(shí)，學(xué)生搜集資料的過(guò)程中學(xué)生需要先對(duì)資料進(jìn)行分析，然后再進(jìn)行任務(wù)的分配。這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)歷史問(wèn)題有整體的把握，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)也就更加具有針對(duì)性。

三、合作學(xué)習(xí)策略在教學(xué)中的應(yīng)用——合理布置場(chǎng)所

高中歷史教師想要有效組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，就需要營(yíng)造適應(yīng)該種學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，要對(duì)學(xué)生在教室的座位布置進(jìn)行一定程度的改變。原本的一人一桌獨(dú)立學(xué)習(xí)的課堂布置需要轉(zhuǎn)換成多人一組。根據(jù)已劃定的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以在小組所在的區(qū)域進(jìn)行歷史問(wèn)題的討論，這樣的合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，相互交流看法，激發(fā)彼此的靈感，共同進(jìn)步。與此同時(shí)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)可以使小組成員互相激勵(lì)，敦促每個(gè)人努力學(xué)習(xí)，對(duì)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)有著積極推動(dòng)的作用。同時(shí)我們也看到小組合作學(xué)習(xí)模式存在著一定的弊端：獨(dú)立學(xué)習(xí)的模式被打破，學(xué)生在交流的過(guò)程中，不可避免受到其他因素的干擾。比如小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不僅僅討論相關(guān)歷史問(wèn)題，往往也會(huì)夾雜著其他問(wèn)題的交流，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降。例如，在進(jìn)行鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的問(wèn)題探討時(shí)，學(xué)生需要對(duì)與之相關(guān)的歷史背景、人物進(jìn)行了解，在此過(guò)程中，能夠吸引學(xué)生注意力的故事很多，于是就往往出現(xiàn)學(xué)生只討論自己感興趣的問(wèn)題，而忘了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)效果可想而知。

總之，合作學(xué)習(xí)策略如果運(yùn)用得當(dāng)，能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著有力的推動(dòng)作用。高中歷史教師在課堂恰當(dāng)組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)有著更加深刻的理解與掌握。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陳星云.合作學(xué)習(xí)策略在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].廣州：華南師范大學(xué)，2009.

[2]闕仁鎮(zhèn).高中歷史課堂生成性教學(xué)探討[D].金華：浙江師范大學(xué)，2009.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）