生態系統理念構建開放英語課堂的策略

李弄潮

【摘 要】本文以生態系統理念為依據闡述構建開放英語課堂的策略，指出獨立思考、合作探究、模擬運用和形成評價等策略運用的重要價值。圍繞英語教學目標，突出情境引導和互動探學，引導學生在寬松愉悅的環境中主動嘗試與積極探知，提高英語學習的綜合性與敏銳性。

【關鍵詞】高中英語 學生 生態 開放

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0127-02

原始的，最真實；生態的，更和諧。很多教育專家和教師強調，英語課堂應該以學生的生活實際為基點，注重情境引導和開放探學，回歸生活的英語才更有趣味?！敖處煘閷W生所創造的環境是和諧的、有利于學生可持續發展的課堂教學狀態”（沃勒·美國教育學者）。該理論被外界稱之為“原生態課堂（The original ecological classroom）”。該種理念，凸顯了尊重學生的思想，崇尚生活化與實踐性的有機融合，讓學生在生動的情境中能主動自由參學。基于上述理論，突出開放化教學策略運用，對豐富教學過程和實現有效課堂起到正面遷移影響，也是學生期盼的教學模式。

一、關注學生獨立感思，蓄積學習動力

個體的活力是構成和諧生態的重要基石。英語教學強調個體的發展就是要求學生在主動嘗試和積極探索的過程中不斷發揮自身的潛能，在學思中品味出真正的“道義”。多給學生獨立思考的時間和空間，為他們主動探索創造條件。

重視學生獨立感思，讓他們有直言的機會。如，在《牛津高中英語》（下同）模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”教學中，筆者要求學生根據讀前中的思考題目，建議他們就“The history about aspirin and penicillin”、“The value of aspirin and penicillin”等方面進行整體閱讀，并能從中找出相應的詞匯語句，讓他們在積累相應的素材中，能明白作者的表達意圖宗旨。同時，建議學生根據文中提出的兩種藥物，圍繞“生命健康”、“預防疾病”等方面提出自己相應的觀點，引導他們在知曉“The health is very important for us”中豐富理解感悟思維，緊扣知識要點理出“不一般”觀點，讓學生保持學習的強勁動力。建立在獨立感思基礎上的學習，能使學生在主動參學中積累足夠的感知，摸清自己在學習中存在的問題和不足。

獨立思考模式運用，使得學生不再單純依賴教師講授，而是在主動發現問題的過程中能有更多有趣的發現。多給學生寬裕的時間，引導他們從文本素材中摘錄有意義的詞匯短語，幫助他們在圈點勾劃中理出內容。建議學生嘗試運用主題演講、講故事、情境對話等不同的形式表達感思，延伸閱讀理解感知。鼓勵學生獨立思考中發現問題，大膽暢談自己的意見和想法，讓他們能夠有更多自由表述的機會。

二、引導學生協作探知，活化交流過程

開放教學過程是生態化課堂的重要理念，體現了英語交際性和情趣性的特征。鼓勵學生在自由情境中大膽探索和積極交流，使課堂更豐富多彩。任務鋪設活化教學資源，讓學生在相互協作和交流中主動探知，更能夠展現課堂的生動多彩。借助協作，使得學生在群體互動中找到相互學習的對象，讓他們更好的團結一致。

支持學生協作探知，幫助他們在獲得更多語言表達素材和主動探學中學習和使用英語，使得課堂充滿活力。如，在模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學中，筆者要求學生就“How much do you know about TV and audio devices？”進行同桌交流，讓他們在整體理解感知的基礎上能夠有更多的感悟。同時，要求學生就電視及記錄設備的歷史以及未來的發展走向等提出自己的觀點，組織他們進行小組討論，就“What is the main character about TV and audio devices in the future？”建議學生運用文本中的詞匯短語進行描述，幫助他們形成語篇整體理解意識。根據學生的協作交流，指導學生圍繞“How do we use TV and audio devices correctly？”作主題演講，讓他們主動歸納互動交流的認知感悟。通過彼此協作，能使學生跳出個體認知思維狹隘束縛，讓他們在主動探尋破解難題對策的基礎上形成更多有效策略方法。

引導學生協作探知，應以創設多樣化的任務為基礎，鼓勵學生結合自己的學習實際進行靈活選擇和自如表達。重視學生的合作探知，引導學生嘗試運用同桌交流、小組討論、師生對話等方式，認真梳理問題和主動建言。組織學生進行探討競爭，讓學生在主動緊扣信息要點的基礎上能進行PK，激活學習英語的內在激情與動力。關注學生的不同意見和建議，允許他們在自由暢談的過程中找到學習的方法，讓他們有更多激情和興趣，真正在和諧的情境中探知學習。

三、支持學生盡情模擬，深化探學思維

學生作為課堂的主角，理應培養他們“我的課堂我做主”的主人翁學習意識。將學生由被動學習推向前臺，讓他們在自我學習和模擬探知的過程中主動延伸思維，在積極嘗試模擬表達中深化理解感知。通過模擬，利于學生在親身嘗試中找到學習的切入點，幫助他們深化思維感知方法。

走出依靠講解的模式，活化課堂教學，引導學生在主動嘗試模擬中靈活運用，更利于活躍課堂教學。教師應該由主宰課堂換作退居學生身后駐足觀察，做他們的學習指導者和推動者。如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學中，筆者為了幫助學生感受到盲人世界及其心理活動，做了一個游戲：要求學生蒙著眼睛向前走。通過這樣的方式來引導學生體味害怕、黑暗，并以此來開頭，讓學生能夠感受到作者描述的文本內容基礎上有更加深刻的體驗和感知。待學生整體閱讀理解感知后，筆者建議他們圍繞盲人和Polly的對話，發揮想象思維，就“What would you like to say each other？”主動模擬對白，讓他們在情境模擬的過程中增強感知體驗。在學生模擬的過程中，筆者鼓勵他們根據人物當時的心理活動，主動探知他們內心想法，讓他們在靈活把握和自如運用的過程中深化感知體驗。

運用模擬方式活化教學方式，使得學生享有更多的寬闊空間，并能主動表達交流。為學生的模擬表演創設和諧情境，鼓勵他們在積極展示過程中發現精彩，更能活躍感知思維。教師多融入學生模擬表演過程，多指導點撥，讓他們在大膽展示過程中活躍學習思維方法。

四、評價學生學習過程，倡導激勵肯定

生態課堂，更多強調學生自我個體才能展示。圍繞學生學習過程，突出形成激勵評價，便于他們在增強學習內驅動力的基礎上主動調整學習策略方法。從學生學習過程中評價認可學生，使得他們在更為寬松自如的情境中積極探學英語。

圍繞教學過程評價，發現學生的閃光點，為建構和諧課堂奠定基礎。如，在模塊三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教學中，筆者除了評價學生的語篇整體理解感知能力外，更多注重學生在語篇朗讀、語法識記、句型運用、理解表達等方面的評價，讓學生能客觀全面地認識自己的學習發展過程。在指導中，圍繞學生的學習閃光點和進步，引導學生嘗試小組互評、同桌點評等方式找出各自的進步，并予以點名表揚，激活學生奮進向上的參學激情和內驅動力。結合學生的學習過程，鼓勵學生就其中的精彩點主動表現，讓他們在受到關注的過程中主動精益求精。

評價學生學習過程應秉承實事求是與全面公正的原則，多給學生自我評價的機會，多發現進步。運用小組互評、教師測評、家長參評等多樣化的評價方式，引導學生總結反思，讓他們在自我歸納整理的過程中能充分展現自己才能。同時，多運用語言表揚、鼓掌示意、點頭認可等方式欣賞學生的進步，增強學生學習積極情感。

總而言之，生態課堂是基于諸多要素優化組合基礎上的教學過程，體現了和諧與開放的發展理念。圍繞學生個體學習發展，注重獨立思考、協作探學、激勵評價等的綜合運用，使得課堂更有誘惑力。生態課堂使得學生在激發自身潛能動力的基礎上主動適應英語交際性，讓課堂更加精彩。

【參考文獻】

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[2]甘露.高中英語生態課堂及構建方法[J].散文百家旬刊，2015（2）

[3]張志平.淺談高中英語開放性課堂的構建策略[J].高考·綜合版，2015（2）

（責編 羅汝君）