英美兩國學科專業分類調整的比較研究

易金生

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英美兩國學科專業分類調整的比較研究

易金生

［摘要］英美兩國的學科專業劃分各有特色。通過對英美兩國學科專業劃分的介紹以及不同角度的對比和分析，得出了學科專業劃分比較普遍性的結論，對我國的學科專業劃分具有重要的參考借鑒作用。

［關鍵詞］學科專業；分類調整；比較研究

隨著科技的迅猛發展，當今社會知識量呈現加速度的增長，大量新興學科、交叉學科、邊緣學科等不斷涌現，促使人們對整個學科體系結構進行深入研究。如何科學合理地進行學科專業分類調整，是擺在世界各國面前的一項具有重大理論意義和實踐意義的研究課題。

一、英國學科專業分類調整

在英國高等教育質量保障機構（Quality Assurance Agency in higher Education，QAA）框架下，從2002年開始英國高等教育統計處與大學招生委員會通過協作發展了一個具有普適性的學科專業分類體系，適用于研究生教育和普通高等教育；也是一個分等級的學科專業分類體系，由一個英文字母和三個阿拉伯數字構成表示，字母表示學科，三個阿拉伯數字中的第一個數字表示該學科群的第一級學科，第二、三位數字依次表示該學科群中針對上一級學科更細的劃分，如果數字為0則表示該編碼已經無法進一步細分。由于目前英國并沒有全國性的權威的學科劃分標準，所以這一體系具有重要的作用，為英國高校所普遍接受和參考，但僅僅用于統計目的，并不具有約束力，簡稱為JACS（the Joint Academic Coding System）。JACS共由20個學科群組成，下設159個一級學科，654個二級學科。其中，文科性質的學科群有8個，一級學科80個，占一級學科總數的近一半。［1］英國這套學科專業體系的形成有其深刻的社會背景。20世紀60年代以前，英國高等教育普遍存在重文輕理的現象，文理學科分割問題比較突出，并且不論什么學科專業，其專業口徑較窄，學生的學業課程大多集中在單一學科領域，這種狀況嚴重阻礙了英國學術和社會的發展。隨后，英國政府依靠撥款、建設新型大學來推動英國的學科專業劃分和調整，以學科群為基礎，每個學科群由許多單學科組成，理工學科群除了向學生提供更寬廣的理工基礎學科課程，還提供文科課程；文科學科群不僅向學生提供更寬廣的文科基礎課程，還向學生提供理工學科課程；同一學科往往設在不同的學科群中，以便使各個學科的知識溝通。70年代中期以后，英國高等教育體系結構大大改善，文科和理工科各占一半，理工科之間，理科略有下降，工科相應提升，文理相互聯系、滲透有所加強。

表1　JACS學科群堯一級和二級學科數

二、美國學科專業分類調整

（一）美國的學科專業

美國國家教育統計中心 （The National Center for Education Statistics，簡稱為NCES）于1980年制定了美國學科專業目錄（Classification of Instructional Programs，簡稱為CIP），后來經歷了三次修訂，目前使用的是2000年修訂的版本（CIP-2000）。CIP-2000將學科專業分為三個層級，分別用兩位數代碼（如01）、四位數代碼（如01.02）、六位數代碼（如01.02.03）表示。兩位數代碼表示學科群，相當于我國的學科門類，共有38個；四位數代碼表示學科，相當于我國的一級學科，共有362個；六位數代碼代表一個獨立的專業，相當于我國的二級學科。CIP-2000為美國高等院校所普遍接受，并且在收集、報道、整理有關學科專業目錄資料、教育規劃、資源配置及教育整體布局等方面發揮作用。［2］

（二）美國的學科專業分類調整

1.學科群的變化

1985年的美國學科專業目錄有45個學科群，1990年有48個學科群，2000年則減少為38個。與1985年的學科專業目錄相比，CIP-1990增加了健康及相關專業的學科群，并列入了256種新專業，充分反映出20世紀80年代中期以后與健康相關的專業的飛速發展。CIP-1990還預留了一個學科群：99，并將其定義為預留的學科群，是為那些不適合現有CIP代碼而預留的，這既是CIP合理、科學的體現，也說明了當時美國高等學校學科專業蓬勃發展的現狀和學科專業發展的本質特點。CIP-1990還刪除了廣播電視傳輸學科群，增加了醫療科學、工商管理與行政服務、精密制造技術和通信技術四個學科群。CIP-1990的變化折射出：隨著美國經濟和社會的發展，科學技術水平的提高，新興學科迅速涌現的同時，廣播電視傳輸這個傳統學科遭到淘汰。與1990年的學科專業目錄相比，CIP-2000的調整變化是：把商業管理和工商管理與行政服務合并為工商管理學一個學科群，把農業經濟與生產、農業科學合并為農學與農業經營一個學科群，這反映出現代農業中生命科學和技術的廣泛應用和推廣；把家庭經濟學和假日家庭經濟合并為家庭科學，學科群的合并意味著學科的整合，學科內涵更加豐富；刪除了銷售與市場運作、商業（行政支持）、健康聯盟、健康科學、健康活動、圖表印刷與廣告、圖表藝術7個學科群。CIP-2000英語語言文學學科群共減少了4個學科，其中，古典文學移入外國語言文學學科群的古典與古代語言文學學科，語言學、比較文學移入外國語言文學學科群的語言學學科，英語作為第二語言被刪除。數學與統計學學科群共減少了2個學科，其中純數學移入數學學科，保險精算學移入工商管理學科群的管理科學與定量方法學科。自然科學學科群共減少了3個學科，其中天體物理學、星球科學移入天文學與天體物理學學科，其他物理學學科被刪除。傳播與新聞學學科群共減少了2個學科。隨著生命科學與技術的迅猛發展，生物學與生物醫學科學學科群不僅吸收了農學類學科群的部分專業，而且將醫學類學科群的醫學基礎科學學科整合進來。社會科學與歷史學科群則分設為社會科學、歷史學2個獨立的學科群。

2.學科專業的變化

CIP-1985的學科專業總數為464個，而CIP-1990已經增加到1458個。學科專業數目的增長體現了學科專業的分化，這意味著從20世紀80年代中期到90年代美國高等學校的學科專業劃分更加精細，專門化程度更高；在分化的同時出現了學科專業綜合、交叉的情況，學科專業的名稱和內涵也發生了很大的變化。美國CIP近30年的學科變化情況呈現出兩個明顯的特點：一是部分傳統學科進行優化整合，二是交叉學科和新興學科迅速發展。就交叉學科而言，首先，跨學科群交叉是學科發展的趨勢，交叉學科群內的學科數量從1985年的9個增至2000年的21個。其次，學科群內學科交叉也是學科發展的趨勢，CIP-2000有25個學科群設置了跨學科的交叉學科。再次，絕大多數學科設置了交叉專業。另外，作為快速成長的學科群，交叉學科群的學科變化最快，與科技的發展和社會的進步密切相關。就新興學科而言，通信、生命、計算機等成為發展最快的學科領域。通信技術學科群、生物學與生物醫學科學學科群、計算機與信息科學學科群的學科數量也相應地分別從1985年的1個、8個和7個增至2000年的4個、13個和11個。［3］隨著經濟全球化的進一步加快，國際文化交流迅速增加，與國際化相關的學科發展迅速，外國語言文學學科群的學科數量從1985年的11個增至2000年的17個，而各學科中的專業增加幅度更大。區域研究學科下設的專業從1985年的16個增至2000年的33個，也反映了國際化的要求。

三、英美兩國學科分類的對比分析

從學科層級來看，英美兩國的學科專業目錄都是分為三個層級，但名稱上有所不同，美國CIP-2000中的三個層級分別是學科群、學科、專業，而英國JACS中則是學科群、一級學科和二級學科。

從學科數量上來看，英國JACS共由20個學科群組成，下設159個一級學科，654個二級學科；而美國的CIP-2000則由38個學科群組成，下設362個學科，1265個專業。

從學科群的具體科目上來看，英國JACS的20個學科群分別是：醫學和牙醫、醫學、生物科學、綜合學科等；而美國CIP-2000的38個學科群則分別是交叉學科、文理綜合、英語語言文學、外國語言文學、個人與烹飪服務、安全與防護服務等。英美兩國學科專業目錄中有些學科群是相同的，如自然科學、教育學、建筑學、法學、農學等。但不同的是，在英國的JACS中列舉的有些學科群在美國的CIP-2000中是不存在的，如綜合學科群；在美國的CIP-2000中列舉的有些學科群在英國的JACS也不存在，如文理綜合、區域、種族、文化與性別研究、圖書館學、神學、家庭科學、公園、娛樂、休閑、健身、個人與烹飪服務。總體來說，美國CIP-2000中的學科群涵蓋了英國JACS中的絕大多數學科群，還有一些學科群相比較英國來說則是獨有的。美國CIP-2000中的有些學科群，像神學、個人與烹飪服務等作為學科群出現，本身就說明了是美國的社會需求所致，同時也顯現美國在這些領域的研究之深入、學科之成熟。另外，還可以看出美國的學科劃分細致，如英國JACS中有一個學科群“技術”，可是在美國的CIP-2000中與之相關的是“通信技術”“精密制造技術”“軍事技術”“機械與維修技術”等學科群，可見英國JACS中的“技術”學科群范圍更廣、更綜合，而美國的CIP-2000則更加細化具體。

從學科分類標準來看，對比英美兩個國家的學科專業目錄，可以發現也存在著一些分歧。美國CIP有著非常明確的培養對象區分，分為學術型、專業應用型、職業技術型3種類型迥異的學科專業，例如工商管理、公共管理、教育學、圖書館學，甚至藝術學、神學都是隸屬于專業應用型的；而英國JACS則是一個面向研究生教育和普通高等教育，具有普適性的通用的學科分類體系框架。

從學科分類調整的背景來看，英國學科專業分類調整有兩個方面的原因：一是英國長期以來所形成的傳統。英國是中世紀大學的發源地之一，那時大學的課程以“七藝”為主，而“七藝”從根本上說是傳統人文學科，再加上傳統的英國人文教育理念，因此英國高等教育中的人文傳統根深蒂固。這使得以近代科學為基礎的理工科在英國高等學校中一直沒有獲得應有的地位，傳統人文學科在相當長的時間里占據英國高等教育學科專業結構的主導地位。二是英國高等教育學科專業制度。英國大學沒有通識教育階段，學生在大學里接受的是完全的專業教育，這造成了長期以來英國高等教育中文理分割、專業教育面較窄等問題。美國通過對CIP的三次修訂，在學科群部分，進行了局部的合并與拆分的重組，對學科群自身的范圍進行了拓展，增加了學科群自身的綜合性。在學科與專業方面，三次修訂均對前一個版本中的學科與專業進行了不同幅度的調整。這是因為美國的CIP作為美國中等后教育專業目錄，每次修訂時至少在局部范圍內已經不能適應當時的學科群、學科以及專業的發展要求，需要進行進一步的修訂。每一次修訂后，新的美國CIP中綜合性強、學科交叉型明顯的專業在后來的中等后教育學科專業目錄中占據更加重要的地位，適合時代需要的新興產業領域的專業大量涌現。

四、結論及啟示

英美兩國學科專業劃分有一定的可比性，也為我國的學科專業劃分提供了很好的參照。英美兩國學科專業目錄都分為三級，分別可與我國的學科門類、一級學科（學科類）、二級學科（專業）相對應，設置的各級學科名稱雖有一些差異，劃分的數量也不等，但歸并起來，理、工、農、醫這幾大門類在英美兩國的學科專業目錄中均存在，這種學科門類的劃分方法與我國現行的學科門類劃分一致。但是英美兩國學科專業目錄為綜合、交叉學科留出空間，這也是世界各國學科專業設置的一大趨勢，我國有必要參考借鑒，在《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》和《學位授予與人才培養學科目錄（2011年）》中為綜合學科、交叉學科預留空間。我國在借鑒英美學科專業目錄分類調整的經驗時，應該充分考慮我國的文化傳統與教育本身的互動關系，考慮我國的歷史背景和具體國情，不可盲目照搬照抄。在我國當前國情下，如果能為學科發展留出一定的空間，則會在很大程度上克服由于設置指令性的學科專業目錄的束縛而帶來的不利影響。

美國的學科專業目錄CIP—2000是適用于研究生教育、本專科教育和職業技術教育的，這意味著美國的學科專業目錄中研究生教育、本專科教育是相互銜接的；英國的JACS也是一個具有普適性的學科專業分類體系，這一體系是適用于研究生、本科教育的。鑒于此，我國也應該逐步統一本科專業目錄和研究生學科專業目錄，進一步明確學科專業設置與人才培養類型、層次的關系，以體現人才培養的連續性；同時體現學術性學位與專業型學位，專業學位納入研究生學科專業目錄。

參考文獻：

［1］張國昌，林偉連，許為民，等.英國高等教育學科專業設置及其啟示［J］.學位與研究生教育，2007（6）.

［2］張振剛，向斂銳.美國高等教育學科專業分類目錄的系統研究［J］.學位與研究生教育，2008（4）.

［3］劉念才，程瑩，劉少雪.美國高等院校學科專業的設置與借鑒［J］.世界教育信息，2003（1-2）.

責任編輯：陳興安

［作者簡介］易金生，天津市教育科學研究院副研究員，碩士，主要從事高等教育研究（天津 300191）。

［中圖分類號］G642.4

［文獻標識碼］A

［文章編號］1671-2277-（2016）01-0026-03