中小學班主任專業素養現狀的調查研究

么青

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中小學班主任專業素養現狀的調查研究

么青

［摘要］當前中小學班主任專業素養的總體水平是比較高的，從班主任專業素養四個維度看，道德素養得分最高，心理素養最低，知識素養和能力素養居中。從性別、學歷、職稱、任職年限等六個方面來看，班主任的專業素養水平還是存在不同程度的差異，還有待于教育行政部門認真研究思考如何有針對性地提高班主任的專業素養水平，有待于班主任自身不斷思考完善和發展自己。

［關鍵詞］中小學；班主任；專業素養；現狀

一、問題提出

中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。班主任工作地位重要，班主任的專業素養高低直接關系到一個班集體的發展和每一個學生的健康成長。但是，目前從班主任專業素養的現狀角度，我們經常能夠聽到家長對班主任工作不滿意的聲音；從學校管理者和班主任自身角度，他們對班主任崗位是專業性崗位的認識還不足；從提升班主任專業素養的培養機制角度，還需要不斷發展和完善，還有很大的發展空間；從中小學生目前的發展現狀來看，中學生成長中出現了許多新情況、新特點，給中小學班主任工作提出了更高的要求。摸準班主任隊伍目前專業素養水平的真實情況，可以為教育行政部門制定提升班主任隊伍建設的策略，提供真實依據，有助于班主任明確自己的專業定位，找準自己明確的專業方向，調動其自主發展的內動力。

二、國內外研究現狀

中在以下五個方面：

1.班主任專業素養結構的研究。如楊連山提出了班主任應具備的專業結構有政治素養、思想素養、道德素養、專業知識、專業能力和健康心理。［1］

2.對提升班主任專業素養途徑和策略的研究。如劉景春提出提升班主任專業素養的策略有主觀動力性策略和客觀協助性策略。［2］

3.提高班主任專業素養的必要性研究。如趙長福認為提高班主任專業素質是時代發展的客觀要求，是培養現代人才的需要，是班主任自身發展的需要，是增強教育和管理效果的需要，是切實落實素質教育的基礎。［3］

4.班主任專業素養對學生發展的影響研究。胡巖認為班主任的專業素養對學生的學習、心理及班級風貌是有影響的。［4］

5.班主任專業素養存在問題和影響因素研究。孫國權認為，管理上口號多、指導少，制度不完善、激勵制度不健全，各級政府投入較低等是主要影響因素。［5］

總結分析上述研究成果，筆者認為：目前的研究成果對本調研具有很好的學習借鑒價值，但其中對中小學班主任專業素養進行比較研究的不多，具有說服力的量化研究不多，城鄉之間比較研究的不多。因此，本調查研究，將運用SPSS22.0對中小學班主任的專業素養水平現狀進行量化分析研究。

為找準調查研究方向，筆者查閱文獻資料62項，并對文獻進行了研究分析，發現已有對班主任專業素養的研究多集

三、研究方法

1.研究對象

本次調查對象是從天津市農村、城郊和市區班主任中選取的，發放問卷1296份，收回問卷1265份，有效問卷1184份，問卷有效率為93.6%。

2.研究工具

本研究采用“中小學班主任專業素養現狀調查問卷”，該問卷包含58題項，分為四個維度：道德素養、知識素養、能力素養和心理素養。該問卷內部一致性信度科隆巴赫a系數為0.954，道德素養維度0.756，知識素養維度0.893，能力素養維度0.942，身心素養維度0.834。該問卷有較高的效度。

四、結果與分析

1.班主任專業素養水平總體情況

表1　問卷各個維度及總平均的描述統計表

從表1可知，本次調查中小學班主任專業素養水平總體是好的，班主任專業素養總均分為4.61，總體看本次調查對象的專業素養得分較高。就專業素養的四個維度看，我們進行了重復測量方差分析，結果四個維度間差異顯著，F（3，3390）=114.182，p＜.001，兩兩比較（Bonferroni）表明，知識素養和能力素養之間無顯著差異，其他兩兩間差異顯著，因此，四種專業素養中道德素養得分最高，心理素養最低，知識素養和能力素養居中。

結果顯示，當前中小學班主任專業素養水平是比較高的，特別是道德素養得分是最高的，這說明多年來我們加強班主任隊伍建設，重視班主任專業素養的提升效果是顯著的。如天津市教育委員會多年來加強班主任專業素養的提升，在2007年下發了《天津市關于進一步加強中小學班主任工作的實施意見》，對提升中小學班主任專業素養和教書育人本領具有規范性和指導性作用，建立健全了推動班主任規范化建設的六項制度（見習班主任制度、班主任培訓制度、班主任手冊的使用制度、班主任證書制度、班主任工作的評估制度和班主任的表彰制度），特別是在全國率先實行了班主任資格證書制度。組織班主任開展課題研究，通過課題引領中小學班主任的專業成長，開展班主任專業技能大賽、組織班會課評選、開展十佳班主任評選，促進了班主任專業素養的穩步提升。但是，班主任的心理素養還比較低，需要引起各級各類教育行政主管部門的重視，全面加強班主任的心理健康教育、提升班主任的健康心理素質是當前提升班主任專業素質的首要任務。

2.班主任專業素養的性別差異分析

表2　班主任專業素養的性別差異

由表2可知，女性班主任的專業素養水平和男性班主任的專業素養水平在道德素養維度和能力素養維度存在差異。女性班主任道德素養的平均得分是4.75分，能力素養的平均得分是4.59分；男性班主任道德素養的平均得分是4.67分，能力素養的平均得分是4.48分。女性班主任的道德素養和能力素養要高于男性班主任。

筆者認為女性班主任的道德素養和能力素養高于男性班主任的原因有以下三點：一是對教師職業性別的認同。社會長期的形成的，大家普遍認同的是中小學教師這個職業更適合女性來做，有抱負的男性不選擇作中小學教師。因此在每年招收的師范生中，最優秀的男性學生是比較少的。二是男性和女性的性格特點不同。女性班主任多數感情細膩、觀察細致，容易體貼理解學生，對待問題學生更有耐心，女性教師比較善談，容易與學生、家長溝通。多數男性班主任在上述方面較女性班主任是有欠缺的。三是在職的中小學班主任中，男性班主任的專業信念要低于女性班主任，多數男孩本身就不愿意做教師，因此在工作中就不能主動進步。當然，這也不是絕對化的現象。

3.班主任專業素養的學歷差異分析

表3　不同學歷班主任專業素養的差異比較

由表3可知，不同學歷班主任專業素養水平在總平均分和道德素養、知識素養、能力素養和心理素養方面均存在顯著差異。進一步進行事后比較（Bonferroni）表明，大專學歷班主任的道德素養水平要高于本科學歷和研究生學歷的道德素養水平，本科學歷和研究生學歷的班主任之間的道德素養水平沒有顯著差異。本科班主任的知識素養水平要高于大專學歷的班主任，具有研究生學歷的班主任與其他兩類班主任之間沒有顯著差異。本科學歷班主任能力素養和心理素養方面得分均高于研究生學歷班主任的得分，本科學歷班主任在能力素養和心理素養方面得分最高。

分析原因，第一，有一批具有研究生學歷的教師，自詡學歷高、水平高，因此表現出不虛心，眼高手低，阻礙了他們的進步；第二，考取研究生的學生，只是在學習方面突出，他們的綜合能力未必是最優秀的，因此，在實際工作中，他們的學歷和能力沒有成正比。

4.班主任專業素養的職稱差異分析

表4　不同職稱班主任專業素養的差異比較

由表4可知，不同職稱班主任專業素養水平，只在道德素養維度存在差異，在知識素養、能力素養、心理素養維度均不存在差異。對道德素養差異進一步進行事后比較（Bonferroni），具有初級職稱的班主任和具有中級職稱的班主任在道德素養維度存在差異，具有中級職稱班主任的道德素養水平高于具有初級職稱班主任，其他兩兩比較，沒有顯著差異。中級職稱班主任道德素養水平最高，初級職稱最低。

分析原因，具有中級職稱的班主任，分為兩大人群，一部分是小學高級教師，他們是小學教師中的最高職稱，是教育教學的骨干，顯然，也是班主任工作的骨干；另一部分，是中學的中級教師，他們年富力強，是學校教育教學骨干，從個人角度講，高級職稱是他們的奮斗目標，尚需積極拼搏，努力進取，為此，工作相對主動、努力，因此，在道德素養方面表現出高水平。而具有初級職稱的班主任，無論是小學還是中學都存在兩種情況，一是新入職的青年教師居多，二是在教育教學上明顯素質、能力不高的中老年教師。因此，初級職稱的教師道德水平較低。

5.班主任專業素養的任職年限差異分析

表5　不同任職年限班主任專業素養的差異比較

由表5可知，在班主任專業素養總分上不同任職年限的班主任存在顯著差異，在道德素養、知識素養、能力素養和心理素養四個維度上均存在顯著差異。進一步進行事后比較（Bonferroni），班主任專業素養總分不同任職年限間兩兩均存在差異顯著，隨任職年限的增加而提高，任職時間越長的班主任專業素養越高。在道德素養方面，任職21年以上的班主任的道德素養高于5年以下和6～20年的。在知識素養維度，任職21年以上的班主任的知識素養高于5年以下的班主任。在能力素養維度和心理素養維度，兩兩之間均存在顯著差異，班主任任職年限越長其能力素養和心理素養越高。

由此，我們可以得出這樣的結論，任班主任年限與班主任專業素養關系密切，任班主任年限越長，其各方面素養水平越高，反之，則越低。此結果，與我們的假設是一致的，與我們的實際經驗是一致的。出現這樣的結果，我認為有以下幾個原因：一是從事班主任工作時間越長，積累的經驗越多，因此表現出的專業素養就越高；二是擔任班主任時間越長，接受班主任培訓的機會就越多，有利于班主任專業水平的提高。但結果也警示我們，要加大對青年班主任的培養力度，加快青年班主任成長速度。

6.班主任專業素養的不同類型學校差異分析

本調查中對學校類型進行了不同劃分，分為優質校、良好校和普通校三類。其中優質學校是指市級重點中學、區屬市級重點中學和社會聲譽較好的民辦中學，小學是指在區域綜合評估排名前10%的學校；良好學校是指區級重點中學和社會聲譽較好的民辦中學，小學是指區域綜合評估排名居中的學校；普通學校是指公辦初中和民辦初中，小學是指在區域綜合評估中排名在后30%的學校。

表6　不同類型學校班主任專業素養的差異比較

由表6可知，不同類型學校的班主任專業素養總均分上存在顯著差異，除道德素養外，在知識素養、能力素養和心理素養三個維度上均存在顯著差異。進一步進行事后比較（Bonferroni）表明，在班主任總的專業素養上，優質校得分最高，其次良好校，得分最低的是普通校。在知識素養維度，優質學校和良好學校的班主任知識素養好于普通學校的班主任。在能力素養維度，優質學校班主任好于普通學校班主任。在心理素養維度，優質學校班主任好于普通學校和良好學校班主任。

結果顯示，優質學校的班主任在知識素養、能力素養和心理素養三個維度都是最好的。我們認為有以下幾種原因：一是優質學校的教師個人素質相對較高，比較好管理；二是在優質學校工作的教師，學校領導對他們教育教學能力的提升更為重視，其中包括班主任工作能力的提升，這些教師參加高端培訓的機會較多；三是教師本人對自己的專業給予的關注要多一些，在這些優質學校教學相長體現得非常明顯。

7.班主任專業素養的不同地區差異分析

本調查的不同區域指的是農村地區、城郊地區和城市地區三個區域。我們對三個區域的班主任專業素養的四個維度及總分，進行了單因素方差分析，結果見表7。

表7　不同地區班主任專業素養的差異比較

由表7可知，在班主任專業素養總平均分上三個區域間存在顯著差異，在道德素養、知識素養、能力素養和心理素養四個維度上，除心理素養外，其他三個維度三個區域的班主任均存在顯著差異。進一步進行事后比較（Bonferroni）表明，無論是總均分還是道德素養、知識素養、能力素養，農村地區班主任與其他地區均存在差距，農村地區要低于城市和城郊班主任的專業素養水平。

其主要原因是：農村學校教師隊伍的整體水平偏低，盡管近幾年加大了對農村教師的培訓力度，天津市政府為了提高農村教師的整體水平，先后進行了農村265工程和千人培養計劃，但是教師能力的提高仍需要一個過程，不會立竿見影。

五、結論

通過對調查結果的分析、比較，我們對目前中小學班主任的專業素養水平現狀有了一定的了解，得出結論如下：中小學班主任的專業素養水平總體較高。從班主任專業素養四個維度看，道德素養得分最高，心理素養最低，知識素養和能力素養居中。中小學班主任的專業素養水平在人口學變量上存在差異，具體表現在：第一，男性班主任的道德素養和能力素養兩方面要低于女性。第二，不同學歷班主任專業素養水平存在顯著差異。大專學歷班主任道德素養水平要高于本科和研究生學歷班主任，本科學歷班主任的知識素養水平高于大專學歷班主任，本科學歷班主任能力素養和心理素養水平都高于研究生學歷班主任。第三，不同職稱班主任專業素養水平在道德素養維度存在顯著差異。中級職稱班主任道德素養水平最高，初級職稱最低。第四，從班主任任職年限角度看，任班主任年限越長，其專業素養水平越高。第五，不同類型學校班主任專業素養水平存在顯著差異。優質學校班主任專業素養總分最高，其次是良好校，普通校班主任專業素養總分最低，但三類學校班主任的道德素養無差異。第六，不同區域的班主任的專業素養水平除心理素養外，農村學校班主任專業素養水平顯著低于城市學校和郊區學校的班主任專業素養水平。鑒于目前班主任隊伍專業素養的整體水平，提出提升班主任專業素養的三條建議：一是加強師范類高等院校職前培訓機制建設，二是加強各級各類教育行政部門的教育和培養機制建設，三是創新班主任專業素養培養途徑。

總之，班主任專業素養的提高是一個持久漫長的過程，要提高認識，要積極實踐探索，要不斷推陳出新，營造有利于班主任專業素養提升的社會氛圍，創設促進班主任專業素養提升的時間和空間，積極探索有利于班主任專業素養提升的培養模式，培養出智慧型、創新型的優秀班主任隊伍。

參考文獻：

［1］楊連山.班主任專業發展的基本特征［J］.天津教育，2007 （11）：39-40.

［2］劉春景.小學班主任專業素養研究［D］.大連：遼寧師范大學，2009.

［3］趙長福.論新時期中學班主任素質的培養［D］.重慶：西南師范大學，2002.

［4］胡巖.小學班主任專業素養問題研究［D］.長春：東北師范大學，2011.

［5］孫國全.小學班主任專業發展現狀調查及對策研究［D］.沈陽：遼寧大學，2009.

責任編輯：金錫萍

［作者簡介］么青，天津市河西區教育中心，中學高級，教育碩士，主要從事學校德育研究（天津 300202）。

［中圖分類號］G465

［文獻標識碼］A

［文章編號］1671-2277-（2016）01-0043-04