突顯“三主”，讓小學語文綜合性學習更有味兒

孟榮祥

《節約用水》是蘇教版五年級下冊教材中設計的綜合性學習內容。其安排在本冊教材第27課《水》一文之后，內容分“小小調查”“談節水，學成語”“介紹節水小竅門”“編寫公益廣告”“大家來搶答”等五部分。筆者結合本內容教學實踐，談一談自己的體會。

一、以學生之學為主體，有趣味

1.課前導。在學習完《水》一課后，我引導學生認真自主閱讀。對于“小小調查”這一板塊內容，我鼓勵學生不滿足于課本提供的兩項現成的調查方案，可以邀請同伴合作設計感興趣的有關節水的調查研究方案。在設計時如果有困難可以查閱上學期的筆記或尋求老師的幫助。課前導，重點指導學生確定活動方案、掌握正確的調查方法、確定學習成果的展示形式。這樣的導，旨在幫助學生確立方向與路徑，掌握正確的學習方法。

2.課中導。上課伊始，我用課件出示了大量干旱地區缺水的圖片供學生欣賞，同時配上激情的導語，引發學生的興趣與參與的熱情。接著引導學生談一談自己的感受，學生的感受多元、豐富。由此話題引發開去，我們聊生活中水的用途，水的重要性……導語導學只是課中引導學生學習的一個方面，課中導學還包括成果展示中的組織引導、評價激勵，等等。

3.課末導。課末的導，是進一步地開拓與延伸。語文課程標準中關于綜合性學習第三學段的要求中指出：“為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。”因此，我鼓勵學生根據自己的調查與探究，完成調查報告，參加學校一年一度的綜合性學習評比活動讓學生在語文實踐活動中，在對事物進行認識的同時獲得獨特的個人感受，體會參與的價值與成功的喜悅，加深自我的存在感從而不斷增強語文學習的積極性和主動性。

課前導、課中導、課末導都要把握好導的“度”。教師的“導”更多的是對學習過程和方法的指導，教師是學生之學的協作者、交流者。

二、以活動之過程為主要載體，有滋味

1.重親歷，重體驗。學生根據自己的實際，確定好“小小調查”的研究方案后，就走進生活選擇合適的對象進行調查、采訪張濤小組到小區內的數十戶鄰居家走訪；彭紫涵則通過親戚聯系到了市農林局的專家，小組同學通過視頻對專家進行了采訪……在“談節水，學成語”板塊，我帶領同學們走進自來水公司，現場觀看了自來水凈化流程的模擬動態裝置，學生對于水從水源地到千家萬戶歷經的工序有了全面的了解。因為有了詳細的第一手資料與豐富的體驗，在課堂交流匯報中展現出來的是生動的敘述、直觀的圖表、具體的數據學生在積極參與體驗的過程中提高了語文素養和多方面的能力。

2.重合作，重探究。學生作為一種客觀存在，如微縮版的社會，有的學生陽光自信，有的學生不好表現；有的學生擅長協調，有的同學喜歡獨立行事……在本課教學中，我特別關注學生之間客觀存在的差異，在帶領他們走進自來水公司參觀、調查時，就進行了搭配式分組，盡可能發揮每一名同學的長處，也引導學生在活動中主動克服自己的短處，使每個學生都能獲得成功的體驗，獲得應有的發展。

相對應的在這一環節的評價中，主要針對以下兩個著眼點展開：第一是對相關知識、程序的掌握情況；第二是小組成員在活動中的合作態度、參與程度，以及善于發現和勇于探索的意識。

三、以語文素養之提升為主旨，有語文味

語文綜合性學習是以語文學科為依托的一種綜合課程，要有語文學科的特點，脫離了這一認識，就會偏離軌道，上成常識課、活動課或一般的語文課，缺失了它固有的味兒。

從課程設計的角度來看，《節約用水》專題就充分體現了綜合性，“小小調查”“談節水，學成語”“介紹節水小竅門”“編寫公益廣告”“大家來搶答”五大塊內容，都可以指向聽說讀寫等不同的角度。在實施的過程中可以通過具體的抓手進行有效訓練。例如在學習“編寫公益廣告”這一板塊內容時，通過一組豐富的畫面展示，幫助學生感受我國目前水資源短缺的狀況，最后定格在我國的水資源分布圖這一幕，啟發學生拿起筆來寫一寫節水的公益廣告。寫完再引導學生自主修改，接著讓學生在班級里自主推薦，可以談一談自己創作的緣由，可以說一說改進的想法，在此基礎上組織學生評一評自己最喜歡的廣告。在這一過程中，有意識地將閱讀、習作和口語交際方面的學習目標加以綜合，將知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度目標加以綜合，使學生在學習中獲得積極的情感體驗的同時，有效提升了自己的語文素養。

作者簡介：江蘇省溧陽市文化小學語文教師，中學高級教師，常州市小學語文學科帶頭人。