淺析微課在小學語文作文教學中的應用

潘飛

微課即“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱。它是一種全新的教學資源表現形式，以視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個學科某個知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而開展的在線視頻課程，它具備“情景真實、主題突出、資源多樣、形式靈活、交互性強、動態生成、便于傳播、應用簡單”等優點。

將微課應用在小學作文教學中，將傳統枯燥的寫作講授、單純無趣的技巧指導變成動靜相宜、賞心悅目的視頻教學，利用生動直觀的音像將學生的各個感官系統調動起來，聯想出廣闊的空間，對解決小學生寫作難題、培養學生的想象力和創造力具有積極的指導意義。下文，筆者將以“寫作技巧微課、優秀范文欣賞微課、語文課文寫作練習微課”三種不同的微課類型為例，談談自身的實際教法，以供參考。

一、寫作技巧微課，積累學生寫作素材

小學低年級的學生寫作之始要求他們掌握簡單的遣詞造句，而中高年級的小學習作重點已經逐步向篇章結構、作文內容思想靠攏。這個時候，小學語文教師多會側重對學生寫作技巧和寫作模式的培養，將大量枯燥、形式化的寫作技巧硬塞到學生腦袋里，使學生逐漸形成學一種技巧便套用一種的模式進行寫作，忽視了寫作興趣的培養和寫作創造性的發揮。

在教學一篇關于人物的寫作時，筆者在教學完人教版小學語文四年級下冊《黃繼光》一課后，利用微課為學生整理出課文中人物描寫的方法和素材，趁著學生對課文內容記憶猶新時對他們進行人物寫作技巧指導。微課中筆者將課文內容以視頻和圖片的形式向學生展示出人物較為真實的形象，和學生一起探索人物描述給予的真實感受，慢慢激發起學生的想象力和創造力。只有感覺真實了，素材豐富了，寫作才能“下筆如有神”。教師利用微課將枯燥無味的指導過程用生動形象的圖像表現出來，能讓學生在最短時間內接受知識并保持學習熱情。

二、優秀范文欣賞微課，熏陶學生寫作素養

優秀作文中含有大量的優美詞句和各種出色的修辭手法、寫作技巧，在寫作教學中，教師常常推薦學生多讀優秀范文以增加自己的寫作素材從范文中汲取精華以備自己所用，這是提高學生寫作能力的一條有效的途徑。但是在實際教學中教師并沒有將優秀范文在熏陶學生寫作素養這一方面起到作用。常規情況下，教師在每一次的作文評講后，都手捧本子照本宣讀所謂的“優秀范文給學生聽，學生很難在教師喃喃的語音中體會到所讀作文“妙在何處”。

筆者利用微課的圖文、音像給學生進行范文朗讀，收到了很好的教學效果。小學生直觀思維在前，微課的長處正好符合小學生這一發展特點直觀形象的圖文動態，能快速進入小學生腦海并形成深刻印象。如在動物寫作課的評講中，筆者選取了某一學生寫得比較優秀的文章作范例，制成微課給學生欣賞，其題目為“可愛的小金魚”在微課中，筆者根據學生作文中的描述選取了相似小金魚的圖片，并配以學生寫的優秀的句子讓其他學生清楚看到這些句子為什么好，好在哪里。在朗讀的過程中，筆者配以柔和的音樂，將學生慢慢帶進文中。音樂抒情，圖文并茂，學生自然在熏陶中得到了深刻的印象。

三、語文課文寫作練習微課，促進學生寫作自由

作文教學效率低下的一個主要原因是教師對學生的要求過多，導致學生容易受到各種條條框框的限制，而且沒有足夠的時間整理思路，自由創作，所寫作文往往缺乏個性和真情實感。微課有其“短小精悍”的特點，教師可以運用微課縮短對作文素材的搜集、寫作技能的冗長講解等，將一堂作文課的時間更多地留給學生去思考，讓他們在有充足時間消化作文知識指導的基礎上進行創作，將自己想要表達的見聞、思想、情感自由地、無拘無束地訴諸筆端。

有一些開放性的話題作文，主題多樣化，選擇范圍廣，立意難明確，這就需要學生擁有較強的理解能力和思維能力，能夠從不同的角度去自擬題目，明確作文立意，否則，學生很難找準突破口進行習作創造。這種情況下，筆者便會制作微課，對此話題作文進行多個知識點的整合，幫助學生更快速地找到想要的主題，發揮聯想的思維進行寫作訓練。學生在教師的指導下開拓思路，為自主創作、個性發揮留出了更多的思考空間，在習作中表現出更多的真情實感。

通過對小學作文“微課”教學的開發和應用研究，不難發現這是一種有效的改變當前封閉、效率低下的習作教學現狀的新模式。廣大語文教師要充分認識“微課”在作文教學中的特點和優勢，根據學生的學習需求和身心發展規律，摸索并探究出小學作文“微課”的高效應用模式，提高學生寫作水平。

作者簡介：廣西省南寧市園湖路小學語文教師。