情動而辭發

焦朝勤

【教學內容】

在已學習蘇教版小學語文第七冊第四單元第13、14課的基礎上，讀《小學語文新補充讀本》第四單元《世界最初的七天》《燧人氏鉆木取火》。

【教學理念】

1.依據情境教育的“優化教材結構，進行‘四結合大單元教學”理念，將神話故事課內、課外統整，進行大單元神話故事的主題教學，同中求異。

2.以新課程標準的基本理念為指導，結合“活動單導學”模式，通過自主、合作、探究的學習方式，通過對比閱讀神話，在了解神話基本特點的基礎上，探究出神話的其他特點，達到“語言訓練與思維發展”的聯系。通過對神話故事的品讀，感知其想象的奇特、手法的夸張，感悟人物的神奇、精神的不朽，激發學生閱讀神話故事的興趣，并學會創作故事的方法，真正實現 “課內與課外”“讀與寫”“文與道”相聯系。

3.以“美”為突破口，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑，采用音樂、動畫、聲情并茂的語言情境描述等手段，創設濃厚的情境氛圍，以情啟思，以思促情，情思結合。

【教學目標】

1.指導學生閱讀神話故事，感受神話故事想象的奇特、人物的神奇。

2.通過對故事的仔細品讀，從神話人物身上體悟到美好的品質。

3.通過閱讀品悟，激發學生的想象力和創造潛能。

【教學重、難點】

感悟神話故事的神奇， 品悟人物身上美好的品質。

通過品讀一組神話故事，學會編寫故事的方法。

【教學過程】

預熱：

同學們，看過《西游記》嗎？喜歡孫悟空嗎？為什么喜歡？這么喜歡，看，他來啦！

一、導入新課

同學們，我們已經學過好幾篇神話故事了，你能說說它們都有什么特點嗎？（板書：想象奇特、人物神奇）

今天就讓我們一起走近神話。（揭題，讀題）

【設計意圖】從學過的神話故事、關于神話故事的微視頻入手，喚起學生對已有知識的回憶，概括出神話故事的特點。

二、讀創世神話，感知故事的神奇

過渡：還記得在《開天辟地》中，世界是如何形成的嗎？

（一）回顧《開天辟地》

“臨死的時候，他的身軀化成了萬物……就連流出的汗水也變成了滋潤萬物的雨露甘霖。”

（二）走進《世界最初的七天》，品味想象的奇特

過渡：在我們祖先的想象中，世界是這樣形成的；那在希伯來神話中，世界又是怎樣形成的呢？

交流：

1.最神奇的地方。

2.欣賞畫面。

小結：在這短短的幾天里，耶和華就這樣一想一命令、一捏、一吹，一個美妙的世界就誕生了這種夸張的手法多么神奇呀?。ò鍟菏址鋸?/p>

3.質疑。

故事讀到這兒，你心中還有哪些疑問嗎？

小結：這就是神話故事神奇的地方，它能引起我們思考，給我們無窮的探索空間。

（三）拓展

過渡：像《開天辟地》和《世界最初的七天這兩篇神話故事，我們稱為創世神話。創造同樣的世界，創造方式有什么不一樣？

1.回顧創造方式。

小結：看來，在神話故事中，世界既可以是盤古犧牲自我，用身軀化生，也可以是由耶和華輕而易舉地完成。像這樣的創世神話呀，幾乎每一個民族都有，請大家有時間去讀一讀。

2.回憶其他神話故事中的人物。

過渡：故事中的盤古是神奇的，耶和華是神奇的，像這樣神奇的人物還有很多很多。

【設計意圖】從學生熟知的課文入手，一下子將學生帶入了中國神話那片神奇的世界。通過文配圖、動畫、想象等，將孩子們帶到了希伯來神話那神奇的情境中，通過比較，深刻感受到了神話那奇特的想象力。同時有機地滲透說話練習使孩子們的想象能力、口頭表達能力得到提升圖畫與語言情境描述相結合，讓神話人物的神奇深入人心。通過比較閱讀，讓孩子們漸漸懂得閱讀不僅僅是對一個故事、一本書的思考，還可以是將相同題材的故事或書進行比較閱讀，實現“課內與課外”的聯系。

【教學資源使用說明】鋼琴輕音樂配上師生合作描述，欣賞動畫，學生身臨其境，感受到神話的神奇，激起了探究神話的欲望。教師聲情并茂的啟發、引導，打開了學生的思維。

三、品英雄神話，感悟人物形象

過渡：這些神話人物，打動我們的僅僅是他們所擁有的神奇的本領嗎？我們一起去認識另一個神話人物。

走進《燧人氏鉆木取火》。

1.讀題。

認識“燧人氏”。下面我們就去讀一讀他的故事。（齊讀題）我們已學過“鉆石”，但是，“鉆”表示動作的時候讀第一聲。

2.讀文。

瀏覽《燧人氏鉆木取火》，思考如下問題。

①他一路上克服了哪些困難才取到火？

②你讀出了怎樣的燧人氏？

3.交流。

①說困難，悟人物。

②談取火，悟人物。

燧人氏歷經千辛萬苦，終于來到了燧明國，他又是怎樣取到火的呢？在這兒你又讀到了怎樣的燧人氏？

③悟英雄情懷。

在中國神話中，《燧人氏鉆木取火》是一篇英雄神話，此時此刻，在你腦海中，燧人氏是怎樣的英雄？出示：“ 的英雄”（意志堅定的英雄、勇敢的英雄、聰明的英雄、智慧的英雄、百折不撓的英雄、勇往直前的英雄、堅持不懈的英雄、不畏困難的英雄）。

④賞畫。這樣一個英雄，我們人類又怎能忘記他！你瞧，剪紙里有他，木刻里有他，雕塑里有他。

小結：燧人氏、盤古、普羅米修斯，這一個個栩栩如生的神話人物，不僅擁有神奇的本領，更擁有不朽的精神，讓神話故事魅力無窮。（板書：精神不朽）

【設計意圖】緊扣兩個問題，了解了故事的大意。通過品讀燧人氏克服重重困難的段落，創設語言情境，學生身臨其境，讓燧人氏高大的形象深深地刻進學生的腦海中，實現了“文與道”的聯系。

【教學資源使用說明】生動的語言情境描述，音樂的渲染，學生動情的朗讀，讓一個個性鮮明、栩栩如生的英雄人物形象，深深地刻進學生的腦海中。

四、總結提升

過渡：很多年過去了，這些神話故事，代代相傳，寄托了人們美好的愿望。但是——

1.出示：“我們的祖先大概誰也沒料到，在最近的一百年中，他們的那么多幻想紛紛變成了現實?！缎卵a充讀本·呼風喚雨的世紀》”

2.播放一組現代科技神話的圖片。

圖1、2、3：登月了，上天了。

圖4、5：蛟龍入海了。

圖6：人工降雨實現了。

圖7：互聯網時代，真正實現了千里眼、順風耳的幻想。

【設計意圖】通過總結神話故事的特點，指導學生創編神話故事的方法，架設學習的臺階，實現“讀與寫”的聯系。

【教學資源使用說明】呈現動態的畫面，現代的高科技發明，給學生視覺上帶來強烈的沖擊，使其心靈受到無比的震撼。

五、創編神話

【設計意圖】由看別人的風景到憧憬自己美好的神話，趣味盎然。由課內閱讀向課外延伸，激發繼續探究神話的熱情。

【作業布置】

1.將創編的神話繼續寫完。

2.閱讀神話故事書。

【板書設計】

走近神話

想象奇特 手法夸張

人物神奇 精神不朽

作者簡介：江蘇省如皋市如城實驗小學語文教師。