“興趣”，點燃學生課外閱讀熱情

胡國仙

小學生課外閱讀興趣，是小學生課外閱讀動機中最為積極、最為活躍的成分，也是推動小學生課外閱讀的直接動力。而對閱讀興趣的培養是一個長期的過程。教師要善于引發學生“讀書找結果”的欲望，強化學生“讀書長見識”的認識，久而久之，形成興趣，養成習慣，在學生的意識中形成一種不是強制而勝過強制的讀書力量。

一、營造氛圍，激發閱讀興趣

1.激起需要，形成興趣

需要是對事物的欲望或要求。小學生的課外閱讀興趣是在需要的基礎上，通過課外閱讀活動而逐漸形成的。小學生的閱讀興趣總是體現在具體的情境之中。如有學生在讀書征文比賽中獲獎，學校進行公開表彰，使其他學生由好奇、向往而產生對課外閱讀的興趣和需要。

2.榜樣示范，明理激趣

（1）名人為范。經常向學生介紹歷史人物以及科學家的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。如晉朝匡衡鑿壁偷光，終成大器；一代語言大師王國維能背誦整冊的《紅樓夢》；魯迅、華羅庚、高爾基等，都是勤于讀書的典范。

（2）同學為范。學生的身邊也有鮮活的榜樣，教師在平時的習作訓練中及時表揚班里喜愛閱讀、寫作進步較大的同學，可以讓這些好學生現身說法，談課外閱讀的收獲，讓學生明確讀書的好處，以激發學生閱讀的興趣。

（3）教師為范。“染之藍則青，染之丹則赤。”要讓學生愛讀書，教師首先要愛讀書。教師不但要讀經典性作品，增加自己的文化底蘊和文學修養，還要多接觸少兒報刊、圖書，了解兒童的心理生理特點，了解他們的喜怒哀樂，激發他們的想象力，使他們自覺自愿地想去讀書。

這種由結果而產生的興趣叫間接興趣，它能激勵學生堅持不懈地去努力奮斗，去克服學習過程中的困難。

3.閱讀環境，氛圍激趣

（1）教室環境。在教室后邊，放一個充滿童趣的圖書柜。書柜里擺著幾百冊學生愛讀的課外書籍走進教室，學生就會感受到濃濃的閱讀氛圍，學生課余可以隨時翻閱自己喜歡的圖書，享受閱讀的愉悅。教室里有專為讀書開辟的讀書角，如“我喜愛的名人名言”“本周推薦好書書目” “我喜歡的詞句等內容。這些內容不定期地更換，源源不斷地為學生的課外閱讀提供參考和引領。學生置身于這樣一種散發著濃郁的書香的環境之中，幼小的心靈飽受書香的浸潤，浩瀚的書海自然就成為了他們流連忘返的樂園。

（2）校園環境。良好的閱讀環境，能夠充分激發小學生的課外閱讀興趣。我校在櫥窗中展示學生的手抄報，并經常組織學生參加讀書心得的比賽學生為了辦好手抄報，寫好讀書心得，就要去進行大量的課外閱讀，積極主動地去收集處理信息。學校的“紅領巾廣播站”也開辟了佳作賞析節目，并向同學們推薦優秀的圖書……這樣，使學校有“書香”“墨韻”，營造了一個充滿人文氣息、文體底蘊的環境，激發了小學生課外閱讀興趣。

（3）群體活動。語文群體活動是比較廣泛自由的一種活動形式。它可以同時吸收大批學生參加每天中午的一段時間固定為閱讀時間，讓集體參與閱讀成為語文群體活動，教師對認真讀課外書的同學要不惜贊語。正如陶行知先生講過，“同學也互相感化。好學的同學能引起別的同學好學”。

課外閱讀的初始階段，總會遇到一些困難或迷惑，這就是俗話說的“關卡”，闖過這些關卡，學習的興趣就會逐漸穩定。因此，建立閱讀伙伴群體（“課外讀書小組”）也是一種保護閱讀有困難學生的閱讀興趣的有效方法。學生和伙伴們一起閱讀閱讀能力強的同學就可以幫助并帶動其他同學。這樣的幫助比老師的幫助更即時，更方便，更易于接受。在群體中展開課外閱讀，既有閱讀氛圍，又能互相幫助，還可以讓學生在課外閱讀活動的過程中增進了解，建立友誼。

二、加強指導，保持閱讀興趣

1.課本引趣

教師抓住教材的內容，或質疑，或推薦，或延伸，都能激發學生課外閱讀興趣。

如，學生閱讀最多的就是課本，而課本的有些內容是從名著名篇中選出來的。如《草船借箭》選自《三國演義》，在教了這篇課文后，我向學生介紹了三國的形成、對峙、衰敗的歷史，還介紹了一些突出人物的特點。課后不少學生爭看《三國演義》。另外，學完一個作家所寫的某篇文章后，可向學生推薦這位作家所寫的有關書籍，也可以達到加深認識、擴大閱讀面、誘導學生閱讀興趣的目的。

這種閱讀活動，是課文的補充和拓展，是與課內的教學緊密結合在一起的。由于有了課本這個引子，很容易誘導學生的閱讀興趣。教師要引導學生向課外閱讀延伸，用教材以外的知識火花來照亮學生的探索之路，使學生形成一個廣泛閱讀的面。

2.故事引趣

小學生愛聽故事，特別是一些童話、寓言等更是百聽不厭。因此，可以利用讀物本身的特點引發學生的興趣。如果從講故事入手，讓學生在趣味盎然的故事中體驗到閱讀的快樂，閱讀的興趣就會油然而生。有時在故事講到精彩處戛然而止，然后告訴學生故事的結局就在哪一本書上，這樣，孩子們就會根據老師提供的信息，迫不及待地到課外閱讀中去尋找結果。這種方法可以說非常有效。同時聽故事也是一種閱讀，“聽讀”不但能擴大學生的閱讀量，還能夠訓練學生“聽”的能力，學生愛聽故事，漸漸就會形成自己閱讀故事的習慣。

3.懸念引趣

讓智慧的好奇心喚起讀書欲望，以書為友，探索真知。小學生想象自由而豐富，充滿幻想。在向學生推薦書目前，我依據推薦的書目中的有關內容，設置了一些富有情趣的懸念，以此來激發學生的閱讀興趣，如 “過年為什么要放鞭炮”“為什么會刮沙塵暴”等問題。同時，要有意識地引發“問題牽連效應”，從學生關心的一個問題，引發學生關注相關問題。比如，在可以解決同一個問題的幾本書中，有意識地向學生推薦適合學生年齡和認知水平特點、趣味性強、能抓住學生“欲望”的書，使他們自主地閱讀相關內容，像《十萬個為什么》《上下五千年》等等，讓學生通過閱讀，滿足自己解決“懸疑”的渴求，從而體驗成功，體會讀書的樂趣。

4.真情激趣

真善美是人生貫徹始終的美好旋律。在閱讀中，美不僅表現在一看就讓人愉悅的故事中，而且還蘊含在像《地震中的父與子》這樣讀了深感悲壯的故事里。閱讀將會緊緊抓住學生，引導學生走向美好生活。所以老師的指導就要讓學生去接近這些經典，在經典的殿堂里，他們能夠享受到“崇高”，和里面的人物一起喜怒哀樂，那么閱讀就會成為他們生活的一部分。

5.視聽引趣

相對語言文字而言，視聽更易于接受。當學生在視聽中受到震撼時，未嘗不是開始閱讀的最佳時機。我推薦給一個學生看《哈利·波特》，她以“不好看”為由拒絕了，可當她看完了《哈利·波特》碟片后，竟然一口氣看了三本《哈利·波特》。《哈利·波特》如此，《精靈鼠小弟》《木偶奇遇記》等不是也可以如此嗎？在班隊課上讀了《羚羊飛渡》，學生聽了之后泣不成聲，就這樣連不喜歡看書的同學也愛上了沈石溪的動物小說。這種極其簡單的做法，只要喚起了學生的感情，就變成了有效的方法。

三、展示成果，鞏固閱讀興趣

“好表現”是小孩子的突出心理需要。學生通過閱讀，掌握了一定的知識和能力后就想通過一定形式來表現自己的創造意識。教師要善于引導和利用小學生的心理特點，適時適量地給學生創造自我表現的機會，經常給學生以正面的刺激，激勵學生保持長久的讀書熱情，直至其逐漸養成閱讀習慣。

1.“五看”比賽

讀書成果展可結合學生的不同特長進行分類，通過朗誦看準確、默讀看速度、卡片看分類、讀書筆記看深度、閱讀效果看作文等“五看”比賽，讓學生的特長充分得到展示，閱讀成果得到肯定。

2.“雙授”激勵

激勵主要有精神激勵和物質激勵兩種。授頭銜，就是結合“五看”結果，授予學生各種榮譽稱號，如“朗誦大王”“故事大王”“閱讀之星”“小作家”“閱讀小能手”等稱號。此外，還可以用閱讀表現佳的學生的名字命名閱讀課，如“XX閱讀周”等。授物質，即給一本有趣的圖書、一塊新穎的橡皮等，以保持小學生持久的閱讀興趣。

3.辦閱讀報

辦閱讀報，能集學生讀書、編輯、繪畫、書寫于一體，還可以及時了解學生的讀書所得。教師在每次的閱讀報內容的安排上要有指向性，向辦閱讀報的學生提出具體要求，有意識地指向有關課外讀物中的內容。經過一段時間，讓學生根據摘錄，從一個方面選材，自己編輯、設計，出一份小報，展示交流，互相學習。這樣， 通過展覽自己的閱讀成果，學生的自信心倍增，閱讀的興趣自然高漲。

4.大家播新聞

可以利用每天晨讀的時間，讓學生在班級中“播新聞”。新聞來源于中央電視臺和最新報刊。播后教師加以點評，既鍛煉了學生的口語表達能力和語言實踐能力，又培養了其從小關心國家大事、關心他人的良好品德和習慣。

通過這些途徑，可以滿足學生表現自我的心理需要，讓其產生強烈的成就感，進而激發閱讀興趣，推動他們自主快樂地去進行更廣泛的課外閱讀。

當然，激發學生課外閱讀興趣的方法還有許多，這里論述的只是幾點嘗試。而閱讀興趣的培養也只是指導學生課外閱讀的一個環節，要想提高學生的閱讀能力，我們還需進行長時間的探索與研究。

作者簡介：江蘇省宜興市桃溪小學語文教師。