提高高中歷史課堂高效性策略

文/汪全華

提高高中歷史課堂高效性策略

文/汪全華

打造高中歷史高效課堂，是高中歷史教改的主要任務。高效課堂是指在單位時間內，在全體學生積極、主動、愉悅的參與下高效率地完成教學目標，使全體學生都能獲得高效全面發展。高中歷史教師要克服制約高效課堂的制約因素，發揮學生的主體意識，創設有利于學生思考、探究、討論的課堂氛圍，從而構建高中歷史教學高效課堂。

歷史教學；高效課堂；策略方法

只有高效的課堂才是有效的課堂，而打造高效的課堂教師們必須要改革教學手段，創新教學模式，營造可以激發學生積極性的學習氛圍。課堂教學是師生共同合作完成教學任務的重要陣地，是歷史教學中實施新理念的關鍵，搞好歷史課堂教學，提高教學效率就能有效推進歷史教學改革的深入。

一、教師首先轉變教學觀念

教師首先轉變思想，摒棄舊教學、舊方法的束縛，反思教學觀念，重新在大腦中構建新的教學觀念，用新觀念引導學生，建立高效的歷史課堂。首先，轉變教學觀念的第一步是不再依靠傳統教材，傳統教材以枯燥而被學生遺棄，教師想要讓學生在高效的歷史課堂下接受知識，就需要轉變以教材為本的觀念，在改革的深度下樹立新的歷史教學。教師需要了解歷史真正的人文價值觀與學術價值，考慮教學的有效性而不是教學的方法性，歷史中蘊含著許多人文資源，教師通過傳統的舊教學很難將其傳授給學生，容易被教師忽視在教學中，因此，教師要做的是轉變歷史教學就是教學生提高分數的觀念，不僅僅關注分數與高考升學的排名，而是應該把歷史當作一種國家責任感的傳授，通過高效的歷史課堂豐富學生閱歷，促進學生對于國家的憂患意識，關注學生的人格品質，將愛國主義情操深深植根入學生心中，在學習歷史文化的同時促進學生的道德品質等全面協調發展。

二、注重學生良好學習習慣的培養

好習慣是高效課堂教學的保障，只有使學生養成良好的學習習慣，學生學會學習，才能促進歷史課堂教學的高效。習慣的培養講究的是持之以恒，教師在平時的教學中要從以下幾個方面注重學生學習習慣的培養。首先應指導學生形成閱讀歷史課本的習慣，課本是無聲的老師，是學生獲得知識的主要來源，教學過程中教師要指導學生認真閱讀課本，學會有效閱讀的方法，培養學生在閱讀中能提煉和歸納關鍵信息點的能力。其次要培養學生及時復習的習慣，教會學生復習的方法，提高學習的效果。教師要指導學生根據教材以及自己的學習筆記等進行復習，并利用列表、圖示等方法找出知識的重點、要點和難點，把知識歸類，對有關聯的知識進行類比，不斷提高學生復習的能力。

三、課堂中鼓勵學生質疑和創新

蘇霍姆林斯基曾說：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講，不講的東西就好比是學生思維的引爆管，馬上就在學生的思維中出現新的問題。”問題是啟發思維的源泉，問題是學習的紐帶，貫穿于整個學習的過程。培養學生的問題意識，必須充分體現學生的主體地位。教師要為學生營造和諧、寬松的民主教學氛圍，在學生提出問題時，教師要用信任的眼光注視他；當學生提出的問題有偏差時，教師要給予積極的肯定，贊揚他們敢于提問的勇氣，然后啟發他們，使他們學會求異、求新。新課程改革特別強調問題是學習的動力，要把學習過程看作是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。在教學過程中培養學生的問題意識，有利于啟發學生積極思維，有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生學習的動機，有利于培養學生的創新能力，有利于推進新課程改革的實踐。

四、用先進的教學手段提高學習效率

現代科學技術飛速發展，要求歷史課堂不僅有教學模式的轉變，學生思維的啟發，更有引導學生學會學習，掌握豐富的歷史知識并獲取叩開知識大門的課堂教學效果。這是新課標對歷史課程的基本要求，也是歷史學科工具性與人文性特點的集中體現。傳統課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中實現經驗共享。信息時代多樣的媒體和網絡正好為我們拓展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，提高學生的信息素養，發展學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個可操作的平臺。教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，發展創造性思維。

五、要重視課后的反思與評價

對高中歷史教學成果的反思與評價，是提高高中歷史課堂教學效率的重要保障。在高中歷史課程教學評價的實踐中，教學評價需要結合高中學生的特性和學齡特點，對傳統用于高考選拔的單一評價功能進行創新，進而對學生的學習成果進行更加全面、客觀的評價。首先，高中歷史評價的方法不能統一化，要允許和尊重不同學生的各種學習成果和行為，并有針對性的使用評語、等級等多樣化的評價方法，讓學生及時發現自身歷史知識體系中的不足和學習缺陷。其次，對高中歷史課堂教學成果的評價，不僅要看到學生歷史知識的掌握程度，還應當對學習結果形成的過程及其影響因素進行評價，如學生在學習過程中的態度、情感、情緒以及特性等都可以納入教學評價的范疇。再次，要運用多個評價主體，如學生自己、同學和教師對學生的學習成果進行評價，這樣更有利于學生個性化素質和歷史素質的培養與提高，提高課堂教學效率。

總之，要輕松打造高中歷史高效課堂，教師要全力做好課堂教學這道菜。課堂是教學的陣地，是學生求知的搖籃，是人文精神的營養源。高效課堂要充分發揮教師的主導作用，從而培養學生學習興趣，要巧用典型材料，從而培養學生的思維能力，善用交錯方法，不斷提升學生的綜合能力，妙用知識串聯法，增強學生知識整體感。打造高中歷史高效課堂，揚起教改新路風帆，亮麗山區教育春天。

[1]孫詠梅.淺論高中歷史課堂教學高效性的體現[J].新課程.中學，2011（11）.

[2]相士馬.如何實現高中歷史課堂教學的高效性[J].新課程：教育學術，2011（12）.

[3]王星星.鐘昌渭.淺析提高高中歷史新課程高效課堂的教學[J].文理導航（上旬），2013（11）.

（作者單位：江西省南昌縣蓮塘三中）