好習慣，益終生

文/宋英姿

好習慣，益終生

文/宋英姿

《數學課程課標》指出：數學是人們在生活、勞動和學習中必不可少的工具，它能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他學科提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力和創造能力等方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。學生具有數學學習的好習慣是學好數學的根本保證。

傾聽與閱讀；思考與合作；發現與應用；整理與構建

一、培養學生認真閱讀教材和專心傾聽的好習慣

興趣是最好的老師，興趣是最大的動力。學生的求知興趣一旦被調動起來，他們就會積極參與，努力探索，專心傾聽的學習習慣是學生主動參與學習過程，提高課堂學習效率的前提，而興趣也是專心傾聽的根本。因此針對低年級學生活潑好動、控制能力差、精神集中不持久等特點，在課堂上，教師盡可能把枯燥乏味的單純的知識教學變得生動、有趣，充分激發起學生的學習興趣，為了吸引學生的注意力，使他們上課專心聽講，教師上課時一定要精神飽滿，力求語言生動有趣，條理分明，使課堂引人入勝，使每個學生樂意聽。學生比較容易做到專心傾聽老師的語言，但是一旦指名發言或小組員討論發言時，大部分同學又會受到其他因素的干擾，未能做到專心傾聽同學的發言。針對這一情況，我常常利用學生喜歡表現的年齡特點，讓他們都來做小老師，對發言的同學作一個評價，如：說一說你認為發言的同學說得好在哪里？不足在哪里？你給他什么建議等等。很多時候，都是由于這一環節，讓學生能夠做到堅持專心傾聽，并在專心聽講的基礎上，讓學生能更快更牢的掌握課堂知識，讓學生的語言和表達能力也得到更大的提高。

教材是學生獲得系統數學知識的主要源泉。在引導學生閱讀教材的過程中培養學生的思維方法、良好的思維習慣，更重要的是使學生從閱讀教材中，通過分析、想象、概括、推理等有規律的思維活動，達到事半功倍的效果。學生沒有認真閱讀的好習慣，會在多方面體現到其弊端：如做練習時不會審題，讀題目時只讀一半，不會分析問題、不能理解概括題意，導致不能正確完整地解決他完全有能力解決的題目。如：我記得在一次測驗中，其中一題目為：請在下面的方格紙中畫一個直角三角形，再標出它的各部分名稱。對于后面一個問題有三分之一的同學未能完成，原因在于沒把題目讀完。對于解決問題的題目，大多數同學只讀一遍，不作深入思考，而是憑著感覺做。如：在解決空間與圖形問題的題目中，題為（在邊長10厘米的正方形里面畫了一個最大的圓，減掉圓后求陰影部分面積占正方形面積的幾分之幾。）學生的第一感覺就是用圓的面積除以正方形的面積，豈不知得到的是圓的面積占正方形面積的幾分之幾。又如：今年的營業額是a萬元，比去年的營業額多b萬元，去年的營業額是多少萬元？學生看到“多”就用加法，看到“少”就用減法。由此可見，培養學生認真閱讀的習慣是多么的重要。

二、培養學生獨立思考和合作交流的好習慣

贊可夫有句名言：“教會學生思考、對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”數學是思考性極強的學科，在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養成獨立思考的好習慣。

低年級的學生容易受到外界的干擾，主觀意識差，在課堂上容易跟隨大流，別人說什么，他也跟著說什么，不經過自己的思考。因此在課堂中，教師要創設思考的情景，在提供思考材料的同時，要給學生留足夠的思考時間，提問學生時，要多方考慮，照顧各種層次的學生。對于有一定難度的題目可以讓優生多發言，鼓勵他們多開動腦筋，讓他們的思維得到進一步的發展。對于顯而易見容易解決的題目，多把機會留給一些稍微差的弱勢群體來回答，及時鼓勵他們，只要他們答對或答對一點，都給予及時的表揚，讓他們感受到成功的樂趣，激發他們動腦筋的欲望。學生的潛能是個不竭的寶藏，你對他有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜。

合作學習有利于培養學生的協助精神，團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中并發創新的火花。如：我在教學《統計》時，事先給學生準備一個裝有蘋果、桃子、梨、香蕉、桔子各若干的袋子，讓每組學生在半分鐘之內統計出各多少個？當我喊停時，各個組都沒有做出正確記錄。我說“同學們想一下，怎樣才能更快更準地數正確呢”同學們很快就想到了分工合作，有的記錄蘋果，有的記錄桃子，有的記錄梨，有的香蕉，有的記錄桔子，不到半分鐘，各個小組都有了統計結果。在這樣的活動中，學生明白了一個人的力量有限，自然而然就進行了小組合作，從而使合作成為學生的一種需求。

三、培養學生從生活中發現數學和應用數學的好習慣

數學來源于生活。本著“人人學有價值的數學，并把數學應用于生活”的思想，要激發學生學習的積極性，給學生提供充分參與的數學活動的機會，讓學生成為學習的主人，使學生在數學活動中體會數學的價值，教師要培養學生學會從生活實際出發，從平時看得見、摸得著的周圍實物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學和實踐數學的興趣。如：我在教學《觀察物體》中“鏡面對稱”的內容時，先讓同學都去照一下鏡子，然后在小組內交流：人在鏡子里的特點，鏡子內外人的前后、上下、左右的位置有沒有變化，學生通過活動和交流能總結出：照鏡子時內外的人上下、前后不會發生改變，而左右位置發生對換。

四、培養學生整理知識、構建知識結構的好習慣

學習數學的過程就是一個不斷整理、內化的知識，進而形成具有自身特點的個性化知識結構的思維過程。在課堂教學中，教師要重視引導學生整理知識，構建合理的、有利于后繼發展的知識結構，使學生學會一些學習數學的思想方法，為創新提供一定基礎。如：我在教完“4的乘法口訣”時，給學生出了很有興趣的一道題，我手里拿著一個袋子說：“你知道袋子里有多少個蘋果嗎？誰猜對了，就獎給他了。”同學們的積極性一下子被調動起來，這時，我出示了一幅圖，橫排6個蘋果，有4排。我接著說：“答案就在這幅圖中，看誰有辦法先猜對。”同學們爭先恐后地發表了自己的看法，有的說：我把6個蘋果看成5，就有4個5，再加上4就是24；有的說：我先看成4個4，再加2個4……。就這樣讓學生把所學的知識得到進一步整理與內化。

良好的學習習慣只是眾多良好習慣中的一小部分。但總的來說，培養良好的習慣是素質教育的歸宿，素質只有化為習慣，才能成為終生受用不盡的財富。

（作者單位：遼寧省盤錦市大洼區實驗小學）