微課在康復護理教學中的應用研究

朱 佳，廖桂香

（岳陽職業技術學院，湖南 岳陽 414000）

微課在康復護理教學中的應用研究

朱 佳，廖桂香

（岳陽職業技術學院，湖南 岳陽 414000）

目的 探討微課在康復護理教學中的設計及教學效果。方法 試驗組采用以傳統教學為主、微課為輔的授課方法，對照組采用傳統教學法。比較兩組期末理論考試成績、實驗考核成績，并采用網上問卷方式調查試驗組對微課教學效果的評價及兩組對授課教師評價的優良率。結果 試驗組期末理論考試成績、實驗考核成績及對教師授課評價優良率高于對照組，差異有顯著性（P<0.05）；試驗組對康復護理微課教學效果的滿意度較高。結論 運用微課平臺可提高康復護理課程教學效果，激發學生學習興趣和潛能，提高學生滿意度。

微課；康復護理；教學設計

康復護理是康復醫學的重要組成部分，旨在研究重病、傷、殘者身心健康的一門特殊護理技術。主要針對護理對象進行軀體的、精神的和社會的（包括職業的）全面護理，幫助病、傷、殘者達到康復或減輕殘疾，預防繼發性殘疾或并發癥的目的。作為一門新興學科，康復護理理論性和實踐性都很強，涉及知識面較廣，如何讓學生在有限的學時內盡可能多地掌握康復護理知識，提高分析問題、解決問題能力和實際操作技能，是康復護理教學面臨的重要課題。微課是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。我們把微課應用到康復護理教學中，取得了滿意效果，現報告如下。

1對象與方法

1.1對象

從我校2014級三年制大專生中隨機抽取兩個班分為試驗組和對照組，其中試驗組65人，對照組63人。兩組年齡、性別、教師配備均無顯著性差異（P>0.05）。

1.2教學方法

對照組采用傳統教學法，試驗組采用以傳統教學法為主、微課教學為輔的授課方式，具體如下。

1.2.1微課內容 在康復護理教學中，學生普遍反映教學重點、難點難掌握，知識比較抽象，難以理解和記憶，課程資源較匱乏[1]。康復護理是高職護理專業的核心課程和必修課程，不但強調教學內容的整體性和實用性（知識模塊主要包括康復與康復醫學、康復護理評定、康復護理技術、常見癥狀的康復護理、常見疾病的康復護理），而且在課程安排上體現理論與實踐并重原則，致力于培養學生實踐能力，提高分析和解決問題能力。結合微課特點與康復護理課程目前存在的問題，將我們開發的微課應用于教學是可行的。

1.2.2教學設計 利用超星慕課平臺，試驗組學生在平臺注冊登錄后可查看標準視頻、知識點與實驗操作視頻、課件、相關詳細教案、檢測習題、教師點評、學生反饋等內容。微課視頻時間大多在5~15 min，采用攝像工具和錄屏軟件制作。首先把康復護理分為5個章節，每個章節分為若干個知識點，搜集教學素材，制作PPT，運用錄屏軟件Camtasia Studio進行錄制并轉換生成Flash動畫，方便學生網上學習[2]。告知試驗組學生在課程學習開始后觀看知識點及實驗操作視頻并提問，教師定期在網絡平臺上答疑，學生也可下載視頻到各自的電腦或手機上瀏覽；同時在實驗課上有計劃地錄制學生實驗操作的視頻，對照標準視頻學生可分析其中的錯誤動作，并進行小組討論后上傳至平臺作為平時成績。

1.3評價方法

1.3.1理論考試 期末考試實施教考分離，并啟用攝像頭，杜絕作弊現象，對學生成績進行統計學處理。

1.3.2實驗考核 選取關節活動度測量、肌力評定、體位與體位轉換技術、運動療法作為實驗考核項目，對所有學生進行盲法技能操作考核。

1.3.3教師授課效果評價 采用我校教務處青果平臺學生評教系統進行評價，評價表滿分為100分，分A、B、C、D、E5檔，學生評價結束后，利用軟件統計優良率。

1.4統計學方法

采用SPSS 17.0統計軟件進行數據分析。

2結果

2.1兩組理論和各項操作考核成績比較（見表1）

表1　兩組理論和各項操作考核成績比較（，分）

表1　兩組理論和各項操作考核成績比較（，分）

組別　關節活動度測量試驗組對照組人數運動療法65 63 t值 P值理論85.32±6.12 78.86±6.73 4.32 0.00 93.54±7.33 84.87±7.18 5.73 0.00 92.28±5.39 81.89±6.54 5.89 0.00肌力評定　體位與體位轉換技術94.88±5.84 88.41±4.78 2.46 0.02 90.57±6.29 82.50±6.21 5.97 0.00

2.2試驗組對微課教學效果的評價（見表2）

2.3兩組對教師授課效果的評價

試驗組對教師授課效果的評價優良率為96.9%，對照組為76.1%，兩組比較有顯著性差異（P＜0.01）。

表2　試驗組對微課教學效果的評價[n（%）]

3討論

微課具有時間短、內容精、容量小、半結構化及情景化等特點[3]。微課是一種以微視頻為主要形式的教學或學習資源，并在教學應用過程中不斷成長與完善的一種微型網絡課程[4]。學生通過觀看微課視頻，可加深對知識、技能的理解，更容易學會重點、難點及正確動作。微課應用于課程教學，有利于提高學生學習興趣和積極性，并且可使傳統課堂得以延伸，促進師生及學生間的交流。

微課在康復護理教學中的應用，達到了如下教學目標：學習一門學科：康復護理；掌握一種技術：康復護理評定與康復護理技術；提升一種能力：網絡自主學習能力；融合一個整體：臨床醫學—護理—康復；銘刻一個理念：疾病—功能—生活質量—社會的人?？傊?，微課在護理專業課程教學中值得推廣應用。

[1]劉慧霞.微課在護理高職高專生理學教學中的應用[J].中華護理教育，2013，10（11）：489-490.

[2]井曉磊.微課在護理實驗教學中的應用[J].護理研究，2015，29（6）：2037-2039.

[3]吳蟬.關于微課對優化高校教學效果的思考[J].高教論壇，2013（10）：17-18.

[4]蔣慧玥，劉海燕，劉桂瑛，等.“微課”在護理專業課中的開發初探[J].護理研究：中旬版，2015，29（8B）：2893-2895.

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1671-1246（2016）13-0041-02