淺析顯性與隱性語言知識應用及教學法選擇

【摘要】在英語教學和學習過程中，語法始終是二語習得的一個基礎且重要的部分。顯性語言知識和隱性語言知識有著不同的特性，在使用中，權衡好兩者的地位可以更好促進和鞏固語法的學習和運用。另外，教授語法的過程中，顯性教學法和隱性教學法的選擇也要根據不同情況和條件酌情處理，已達到最優的教學效果。

【關鍵詞】語法 顯性語言知識 隱性語言知識 顯性教學法 隱性教學法

語法是語言學習中至關重要的一部分。Thornbury認為語法實際上就是一項關于一門語言的合理形式和結構的研究。一般來說，語法的主要部分是句子的分析和描述在組成句子的過程中所運用到的規則。在上下文意思不足的時候，語法可以增加語言形式和結構所傳遞的含義。這樣一來，語法的運用也是一個語者或作者明確他們所要表達意思的過程。Dean認為學習語法幫助學習者理解每一個單詞或者詞組在一句話的整體意思中的作用。由此可見其重要性，作為一個大學英語教師，我也對于語法在課堂上的教授有著一點點思考。

顯性語言知識和隱性語言知識

根據Bialystok的定義，顯性語言知識涵蓋了學習者明確知道的關于目標語言的事實，同時，學習者也被期待有表述這一類事實的能力。隱性語言知識包括學習者在目標語言中可以辨別出的知識，這些知識在回應言語的過程中不自覺的機械的被用到。事實上，顯性語言知識和隱性語言知識都是語言學習過程的產出，其中顯性語言知識可以口頭表達以及有意識地記憶；相反地，隱性語言知識只能是無意識地被儲存在人的大腦里面，只有在用顯性的方式使用的時候才可以被語言化。

正如DeKeyser認為的，當學習者集中精力在語言的形式而不是語言的意義的時候，顯性語言知識會被很自然得用到而不需要去確認它的準確性。在某種程度上講，顯性語言知識可以幫助學習者獲得隱形語言知識。因為，當學習者通過顯性語言知識的學習到新的知識的時候，他可以意識到這些新的知識和他本身所擁有的隱性語言知識的差距。同時，顯性語言知識還可以通過頻繁的聯系轉化成隱性語言知識，這樣的轉化是二語習得的一個可能性的結果。當然，有的研究者也會有不一樣的觀點。Krashen認為學習者在大多數與人交流的情況下更自然地會選擇使用隱性語言知識，因為沒有時間去確實顯性語言知識的準確性。一般而言，語法是系統性的，隱性語言知識也是系統性的，所以，隱性語言知識也是有利于語法的學習和記憶的。

基于語言知識和語法相關討論，顯性語言知識和隱性語言知識都是十分重要的，不能極端地去斷定哪個對于語法的教授和學習更為有用，因為兩者都是客觀存在且沒有相互抵觸的，教師和學習者教學和學習的過程中恰當使用，使兩者可以得到互補性的提升，從而促進語法的學習。

顯性教學法和隱性教學法的選擇

在第二外語的語法教學和學習方面，最權威的調查研究當屬顯性教學法和隱性教學法的說明對比。Lally認為顯性教學法主要通過純理論的術語向學生講授語法規則。純理論的術語通過如名詞，動詞和分詞等形式表示。另一方面，Spada and Tomita認為，隱性教學法主要通過有意義的方式向學生展示語法結構，取代了直接向學生講授語法規則。

顯性教學法和隱性教學法的選擇一直以來存在爭議。Krashen提出，為了更加純正地學習一門語言，隱性教學法比顯性教學法更加有利。他認為掌握語法最理想的方式是盡可能多地理解和記憶輸入目標語言，這樣對學生而言可以更充分地掌握語法。另一方面，White認為，如果學生們不懂相關的輸入，那么對于語法的理解就需要可以解釋的輸入及糾正相關錯誤。通過對近些年來外語教學的經驗分析，我認為不正確的語法形式可以造成學生記憶的僵化，而且很難改正錯誤。與顯性教學法相比，隱性教學法的優勢可以在一個較長時間內體現，它可以使學生持續清楚地完成知識的記憶和熟悉。但是，如果使用了隱性教學法，教師需要在教室里為學生創造一個自然的語言環境條件用來掌握語法知識，這樣也需要一定時間來完成這一記憶和熟悉過程。

對于顯性教學法的優點，我也有所體會。舉個例子，在大學英語的課堂中講授代詞和虛擬語氣的時候，顯性教學法對語言學習者更有用。當語法規則被給定和解釋，學生可以在一個較短時間內理解語法結構。相反地，大量實例被提供給學生的時候，他們不得不靠自己去發現語法規則，而且很多情況下，他們不能理解語法規則。在這時候，語言學習者可以從顯性教學法中受益，因為它能減少“學生對語法規則的猜測”。

由此可見，在大學英語這一課堂語言環境下，在教授英語語法的時候，不能簡單地說顯性教學法和隱性教學法哪個更好，只能是在特定的時候選擇一個更為合適的方法，讓學生可以更好地理解和記憶，從而達到最好的教學效果。

參考文獻：

[1]Thornbury，S.How to Teach Grammar[M].Longman，1999.

[2]Dean，G.Grammar for Improving Writing and Reading in the Secondary School[M].London：David Fulton，2003.

[3]Bialystok，E.A Theoretical Model of Second Language Learning[J].Language Learning，1978，28（1），69-83.

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[5]Larsen-Freeman，D.Teaching Language：From Grammar to Grammaring[M].Thompson Heinle，2003.

作者簡介：張穎（1988-），女，重慶人，重慶科技學院外國語學院教師，碩士，助教，研究方向：教學法與語言文化。