論英語語法教學的語言美學觀

唐梅花

【摘要】通過深入分析語言美學的內(nèi)涵，借助語言美學理論探索與創(chuàng)新英語語法教學，達到簡化英語語法教學內(nèi)容，提升英語語法教學效果，縮減英語語法教學周期，使學生真正從中得到應有的啟示，為后續(xù)的英語語言綜合能力的提升奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】語言美學 英語語法教學

目前我國經(jīng)濟發(fā)展需要大量具有高技術、綜合能力強且能熟練運用外語的人才，各個高校正在大力改革外語教學，進而強化外語運用能力在人才培養(yǎng)中的中流砥柱作用。事實上，要熟練掌握一門外語在于教學方式及理念，而外語教學的關鍵之處又在于熟練掌握其語言規(guī)則，現(xiàn)行外語語言規(guī)則教學耗時長，效果淺，無法達到預期的讓學習者熟練掌握的目標，因此，簡化英語語法教學內(nèi)容及模式勢在必行。然而，縱觀現(xiàn)行英語語法教學活動，大多還是遵循傳統(tǒng)的教學模式與思路，語法講述過于繁瑣，過于細致，使初學者無法提綱契領般掌握英語語法的要領與精髓。基于此，筆者在具體的英語語法教學過程中不斷探索與創(chuàng)新，其中結(jié)合語言美學所遵循的原則，針對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新性地整合與簡化，并在教學實踐中進行了大膽的嘗試，達到了預期的教學設想。教學對象普遍認為新的語法教學模式及思路新穎，內(nèi)容簡單易記，環(huán)環(huán)相扣，邏輯性強。由此，寫這篇文章來與大家共勉，若有不到之處，希望大家給予指正。

一、語言美學的內(nèi)涵

語言的研究，一向集中在兩個方面：一是從“真”的角度揭示語言各層次、各單位運作的規(guī)律；二是研究如何善用語言，更好地實現(xiàn)交際目的。本文擬從語言美學的角度來深入挖掘英語語法教學內(nèi)容上的突破。具體地來說，語言美學從美學的角度研究語言，運用美學理論分析討論語言和言語過程中的審美現(xiàn)象和規(guī)律。英語語法教學紛繁復雜的內(nèi)容在語言美學理論的引導下，達到精煉，奇趣，簡單明了，通俗易懂。

二、英語語法教學的語言美學觀

英文單詞的詞性及英文句式是英語語言學習的核心內(nèi)容，下面就以英文單詞詞性及英文句式為例，運用語言美學理論對其講解進行新的嘗試。

1.英語的詞性。縱觀英語語法教學內(nèi)容，無論是句子的成分——主語、謂語、賓語、表語、定語、狀語、補語、同位語，還是單詞的詞性——名詞、動詞、形容詞、副詞等，英語語言與漢語都有很多相似之處，再細細觀察，會發(fā)現(xiàn)英語句子成分的命名原來來源于漢語語言規(guī)則，在這，為了讓學生對英語語法規(guī)則的總體認識上有一個全局的把握，就可以直接對學生講解——英語的語法規(guī)則是根據(jù)中文的語法規(guī)則來命名的。在已知的知識與信息基礎上，學習與之相似的語言，認可度要高很多。另外，英語單詞詞性也可與語法統(tǒng)一講述，簡而言之，“英語的語法就是在講詞性”。接下來就從英語中常用的名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞等著手，將語法與英語單詞詞性結(jié)合，聯(lián)系起來統(tǒng)一闡述。

（1）名詞：“主、賓、表、定、同位語。”

名詞在兩個主要英語句型——“①主語+謂語+賓語.”與“②主語+謂語+表語.”中，可做主語、賓語、表語、定語、同位語。

A.名詞在句中作主語，如 The baby needs me.（寶寶需要我。） 句中名詞“baby” 置于句首，作主語。

B.名詞在句中作賓語，如 I need a baby.（我想要個寶寶。）句中名詞“baby”置于實意動詞“need”之后，作賓語。

C.名詞在句中作表語，如 This is my baby.（這是我的寶寶。）句中名詞“baby”置于系動詞“is ”之后，作表語。

D.名詞在句中作定語，如 She is a baby girl.（她是個女嬰。）句中名詞“baby ”置于另外一個名詞“girl”之前，作其的定語，修飾限定“girl”的狀態(tài)。

E.名詞在句中作同位語，如 I love my son， a baby. （我愛我的兒子，他還是個嬰兒。）句中名詞“baby”就是對句中“my son”的進一步解釋說明，共指同一個人。

五個例句中，同一個名詞“baby”在句中所放置位置的不同，導致其在句中所充當?shù)某煞忠伯a(chǎn)生了很大的差異。

（2）動詞：“謂語只能是動詞，動詞只能做謂語。”在上文提到的英語兩個主要句型①與②中，英文中的動詞在這兩個句型中只能充當謂語，并且每一個謂語都必須具有時態(tài)，以具體表達動作發(fā)生的時間。如

A. He is loving me.（他正熱戀著我。）

B. He loves me. （他一直愛我。）

C. He loved me. （他曾愛過我。）

D. He will love me.（他會愛上我的。）

四個例句中的主語與賓語都一致，但是謂語動詞的形式發(fā)生了改變，句子所表達的涵義也相應地發(fā)生了改變。

簡而言之，英文中句子的謂語必須是由具有時態(tài)的實意動詞或系動詞來充當。動詞只能用來充當謂語，其他句子成分如主語、賓語、表語、定語、狀語則由動詞的兩種變化形式來充當，即doing & to do，也是大家熟悉的非謂語。

（3）形容詞：“表定補。”首先，形容詞在上文中提到的英文主要句型②中，可充當表語。如

The baby is cute.（寶寶很可愛。）

句中“cute”放在系動詞“is”之后，充當句子的表語。

其次，形容詞在上文提到的英文兩個主要句型①與②中，充當名詞的定語，形容修飾名詞。如

I need a cute baby.（我想要個可愛的寶寶。）

句中形容詞“cute”對名詞“baby ”起到了修飾形容的作用。

最后，形容詞還可放在賓語后面補充說明賓語的狀態(tài)，稱之為賓語補足語。如

The baby makes me happy. （寶寶使我感到幸福。）

句中形容詞“happy”就是放在賓語“me”之后，補充說明“baby”對于“me”的影響。

（4）副詞：“修飾動詞、副詞、形容詞。”英文中的副詞主要是用來修飾動詞、副詞、形容詞，以表達狀態(tài)或程度。如

A. He is fast. （他快。）

B. He is very fast.（他很快。）

C. He runs fast.（他跑得快。）

D. He runs very fast.（他跑得非常快。）

A句中的形容詞“fast”無任何其他詞來對它進行修飾限定。B句中的fast則由副詞very來修飾，就構成副詞“very”修飾形容詞“fast”。C句中的“fast”是個副詞，用來修飾動詞“run”，就構成副詞“fast”修飾動詞“run”。D句中的副詞“fast”則由副詞“very”來修飾，就構成副詞“very”修飾另外一個副詞“fast”。

（5）代詞：“主、賓、表、同位語。”英文中的代詞與名詞有許多共同之處，除了定語之外，其他名詞所能做的成分代詞都可以做。

2.英語的句式。

（1）簡單句：一個英文句子中只有一個謂語的句子就可稱之為簡單句。如

A. The baby needs me.

B. She is a baby girl.

兩個例句中的謂語都只有一個，分別是“needs”與“is”，所以都屬于簡單句。

（2）并列句：由并列連詞連接的兩個簡單句就稱之為并列句。

A. This is my baby and he needs me.（這是我的孩子，他需要我。）

B. He is always right，while I am always wrong.（他總是對而我卻總是錯。）

兩個例句中的并列連詞and 與while各分別連接了兩個簡單句，前者表示兩個簡單句是平行關系，后者則表達了兩個簡單句之間的轉(zhuǎn)折關系。

（3）復合句：英文的復合句中，通常情況下，都會出現(xiàn)從句的引導詞。簡而言之，凡出現(xiàn)引導詞的句子都可直接歸類為復合句，除了特殊疑問句之外。

為了更好的區(qū)別及辨識復合句類型，本人特根據(jù)語言美學理論要求簡潔明了的標準重新歸納總結(jié)，現(xiàn)以復合句引導詞的分類為例逐一介紹。

1）名詞性從句。名詞性從句引導詞的使用分類是按照從句的類型分為三類：其一，當從句屬于陳述句時，使用引導詞that引導從句；其二，當從句屬于一般疑問句時，使用引導詞whether引導從句，表達“是否”的含義；其三，當從句是特殊疑問句時，使用特殊疑問詞本身來引導從句。

我能夠認出他就是我的孩子。I can identify that he is my son.

我想知道他是我的孩子嗎？ I am wondering whether he is my son.

我想知道誰能拯救我的孩子？I am wondering who can save my son.

2）定語從句。定語從句的引導詞是按照所修飾名詞或代詞的種類分為五類：其一，名詞指人時，選用that， who， whose其中一個；其二，名詞指物時，選用that， which， whose其中一個；其三，名詞指地點時，選用where 或that其中一個；其四，名詞指時間時，選用when 或that其中一個；其五，名詞指原因時，選用why或that其中一個。如此進行分類，使英語學習者一目了然，在選用引導詞時就會胸有成竹。

這些引導詞中，that、who、which指代先行詞，在從句中可充當主語或賓語；whose也可指代先行詞，在從句中可作定語；where在從句中充當狀語，表“在哪里”；when在從句中充當狀語，表“在……什么時候”；why在從句中充當狀語，表“為什么”。

3）狀語從句。狀語從句引導詞是按照狀語從句引導詞的意思分成九類。如表1所示。

三、實踐及思考

多年來，英語教育在中國都是以語法教學為主，從初中、高中乃至大學，每個階段的重點都放在英語語法教學上，極大地耗費了英語學習者的時間及精力。從時間跨度及效率來講，付出如此多的努力，但這樣的教學模式及教學效果卻也不盡人意。最后的現(xiàn)象就變成這樣：學習英語的人很多，但學精、學通的人很少。現(xiàn)在，通過筆者針對英語語法教學內(nèi)容進行創(chuàng)新之后，發(fā)現(xiàn)在語言美學理論基礎上經(jīng)過全新整合的英語語法教學有如下幾個優(yōu)勢，下面將逐一論述。

1.縮短語法教學周期——簡潔。多數(shù)英語語言學習者學習英語是為了更好地參與到與他人及外界的溝通，目的是提高溝通的質(zhì)量。作為語言溝通的工具，在傳授英文時，英文語法就無須講解的諱莫如深，生澀難懂，而應讓學習者感覺到微風拂面般，輕松舒適，暢快淋漓。若讓學習者能更好地領悟英語這門語言，可鼓勵他們大量的閱讀，以閱讀量的積累來體會“書讀百遍，其理自通”的真諦。與傳統(tǒng)英語語法教學內(nèi)容與模式相比，新的整合大大縮短了英語語法教學周期，更多的是讓學習者對其不斷地鞏固與記憶。

2.語法內(nèi)容深入淺出，高度概括——凝練。每一門語言的語法教學在傳統(tǒng)觀念上來看，都是一個龐雜的體系。如何突破龐雜并從紛繁中找尋簡練，是語言教學工作者的責任與使命，否則就是在浪費時間與生命于無意義的重復中。在教學實踐中學生普遍反映，文中所采用的語法講解方式與傳統(tǒng)語法教學方式相比，該教學內(nèi)容及形式更容易聽得懂，更容易理解。

3.語言生動形象，易于識記——奇趣。在講述英文動詞的功能及作用時，本人采用了這樣一句話來凸顯動詞的特殊性——謂語只能是動詞，動詞只能做謂語。該句采用對稱、排比的方式強化了英文中動詞在英文句式中的核心功能，形象，有趣，更利于使用和識記，達到了語言美來助推學習進程的效果。

四、展望

作為語言教學工作的核心，語法教學歷來是語言學家們熱烈討論的話題。如何將龐雜的語法內(nèi)容以簡潔易懂的方式呈現(xiàn)給語言學習者，各方都在積極努力地嘗試與創(chuàng)新。筆者在文中的小試牛刀在實踐中起到了引路點撥之效，但愿能與各位同仁共勉。

參考文獻：

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