巧用語篇，激活小學英語語音課堂

邱文劍

【摘要】小學階段是培養學生拼讀英語的起始階段，也是掌握拼讀技巧，發展拼讀能力，打好拼讀基礎的關鍵階段。教師會利用各種各樣的拼讀方法，使學生主動學習語音，語篇是小學生學習英語的重要材料之一，它直接作用于學生聽、說、讀、寫以及思維能力的生成，激活小學英語語音課堂，發展學生的語音拼讀能力，優化語音課堂教學，讓學生在語篇中體驗語音學習的樂趣，從而提高語音課堂效率。

【關鍵詞】語篇 激活 語音 有效

語篇能力的缺失會在整體上給英語教學帶來負面影響，僅憑借豐富的語法知識和詞匯知識，容易使學習者的語言知識不系統、不完整，對所學語言只見樹木不見森林。語音教學亦是如此，單純的單音素或者真假詞拼讀使學生興趣索然，不利于語音知識向語言能力的轉化。本文針對當前小學英語欠缺整體觀的語音課堂，結合教學實踐，闡述了Sound time板塊教學中語篇的有效應用和注意事項。

一、語篇在Sound time板塊教學中的有效應用

1.依托語篇，感知語音的整體目標。基于語篇的語音教學更關注從整體上把握教學內容，更關注改變教學中支離破碎的知識傳授及零散的各種教學活動的堆砌，使每節課的語音教學，都在一個有意義的情境中進行。如學習orange， dog， body， box等例詞中o 的發音，教師可設計Tom 這樣的小男孩，在Tom的身上體現所學的四個例詞，并創設相應的語篇an orange man。Hello！ Im Tom. I am an orange man. Look at me！ I have an orange head. I have an orange body. Its a box. On my head， there is a dog. Is it an orange dog？ No， its black and white. Am I funny？ Do you like me？ 通過圍繞以an orange man為主題的整體引入，讓學生對本節課要學習的語音先有一個整體的感知，再進一步學習，通過故事語篇整體教學，既符合學生的認知規律，又能很好地激發學生的學習興趣，使教學收到事半功倍的效果。小孩子的天性都是喜歡聽故事的，聽故事的過程中，學生會不知不覺地進入故事，融入故事，因為有興趣，會記得牢固，理解得更全面。

2.活化語篇，體驗語音的動人魅力。在小學英語教學中，語篇可以是一則小故事、一篇小短文、一首小歌謠或一篇對話。這些語篇的共同特點是有一定的語境，富有趣味性。同樣上面的內容，也可設計成更簡單、更有趣可行的對話。

T： Look！ Whats this？

Ss： Its a box.

T： What colour is it？

Ss： Its orange.

T： Yes. Whats in the box？

Ss： …

T： It has two big eyes and ears. Its orange.

Ss： Its …

T： It has a long body and short four legs.

Ss： Its a dog.

T： Yes. Smart boys and girls！

學生對難度不高，趣味性強的活動特別感興趣，根據學生的實際水平和興趣點，設計靈活多樣的語篇，讓學生盡快進入語音學習狀態，教學效率明顯提高。

3.善用資源，拓展語音的綜合力。若能善用課內外資源，定能讓語音教學事半功倍。目前我們使用的譯林版小學英語教材提供了大量色彩豐富、與教學內容相匹配的插圖和生動有趣的文字材料，為學生的語音訓練提供了一個資源豐富的平臺。除了這些課內資源，我們也發現網絡資源中有很多語音語篇故事、歌謠影片等，如littlefox， starfall等網站。教師要多挖掘且善利用，讓學生的語音綜合力更上一層樓。雖然剛開始練習時，學生可能朗讀得不夠通順，斷斷續續，甚至出現一些常見的語音錯誤，但這些對于我們的目標來說都是次要的，重要的是學生學會怎么樣拼讀，拼讀能力提高了，拼讀方法掌握了，長期這樣訓練下去，學生的見詞能讀的能力一定會很快提高。

二、語篇應用于語音課的注意事項

1.理清語音與語篇的關系，使語篇有效地運用于語音課。在當前的語音教學中，不乏出現設計兩極分化的語音課堂。有的教師圖方便易操作，直截了當地把課本中的例詞和發音機械地教授一遍，學生充其量只能學會書本中限量的語音知識。另一種則非常重視，精心準備語音課堂，利用多種渠道挖掘設計語音訓練的素材，一節課下來，大量的訓練使學生讀得身心疲憊。其實，在語音課堂中設計語篇，應該以學習語音為主線，選擇符合本課語音點的有效語篇，促進本課的語音學習。不要為了塑造高效感覺，生硬地拼湊語篇進行語音訓練，更不能顛倒語音和語篇的主次地位，把語音課變成閱讀課。總之，要讓語篇與語音學習有機的結合起來，有效培養學生拼讀和閱讀能力，達到雙贏效果。

2.關注語篇選擇的難度，避免喧賓奪主。難度過大的語篇，會導致學生產生“開口難”的印象，繼而產生畏懼心理。教師在設計語音語篇交際情景時要結合學生的年齡特點，整體衡量，還原語篇于生活，最大限度體現語用價值，注意教學的層次和難度，這樣才能把語音作為一個整體進行輸入，然后達到整體的輸出。如學習完26個字母的基本發音，可自編Chant鞏固發音，簡單易懂的小歌謠作為26個字母發音的總結，顯得生動有趣。

/ei/，/ei/，/ei/——A H J K；/i：/，/i：/，/i：/——B C D E G P T V；

/e/，/e/，/e/——F L M N S X Z；/ai/，/ai/，/ai/——I and Y；

/ju：/，/ju：/，/ju：/——U Q W；/a：/，/a：/，/a：/——R is lonely；

/?u/，/?u/，/?u/——O is alone.

語音是開啟學生自主閱讀的鑰匙，語篇教學以大容量、多信息、趣味性和高效率等優越性服務于每一位教師和學生，只要教師能有效利用語篇，合理創設語篇，激活語音課堂，必定能提高小英語音課堂教學實效！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.