探究式學習法在英語閱讀理解教學中的應用

李春紅

【摘要】探究式學習在閱讀理解中的應用通常有兩種方法。一是先把不需要討論的題目公布答案，然后把需要探究的題目留給同學們討論。最后老師以提問的形式讓學生陳述觀點并確定答案。另外一種方法就是把一篇閱讀理解的答案全部公布，然后讓同學們根據答案去探究自己的錯出在哪里。互助合作式學習在這樣的討論中體現的尤為突出。最后老師重點提問學生們一些有研究價值的題目，讓學生解釋一下為什么選這個答案。這兩種方法各有優點。關于探究性學習方有幾個問題需要特別注意。1.小組討論形式要多樣化。2.討論的題目不要設的太多，而且要盡量選擇適合討論的題目。3.最后的集中提問是必須的。

【關鍵詞】探究式 學習法 英語閱讀理解 教學 應用

一、問題的提出

近幾年一直在承擔高三英語教學，時常被一個問題所困擾：高三時間緊，復習任務重，所以上課基本就是滿堂灌。近幾年開始進行課堂改革，把探究性教學機制引入課堂。

二、探究式學習的理論依據

其實最早提出在教學中使用探究方法的是美國的哲學家，教育家杜威。他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。探究式教學（Inquiry Teaching），又稱發現法、研究法，它的指導思想是：在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟。在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都會得到加強。在這兩年課堂的實踐中，把這一理論與學校實際情況相結合，初步走出了一條適合實際操作的教學模式。

三、探究式學習在閱讀理解中的應用

閱讀理解講評中，通常有兩種方法。

方法一：

先把不需要討論的題目公布答案，然后把需要探究的題目留給同學們討論。最后老師以提問的形式讓學生陳述觀點并確定答案。這種討論的好處是：探究題目答案不公布，學生之間有廣泛的討論的余地，同學們可以各抒己見，盡情發揮。不足的是比較費時間。一般情況下，同學們在討論的過程中就會出答案，通常是一方被說服，放棄自己的想法，愿意接受對方的答案。在最后提問的時候老師要問他們：你說的答案是你的最初選項嗎？他們經常會說：”不是，我認為同桌的說的對，比我的答案有道理，所以就改變了答案”。例如曾經做過這樣的一篇閱讀理解，主要內容是：

According to a report， British people have the worst quality of life in Europe， because of the long hours， bad weather， low life expectancy（人均壽命） and high price of many consumer goods.這篇文章共設了四個題目，老師公布了三個題目的答案，而作為討論題目的一道題沒有公布答案。這道題是這樣的：

After the global financial crisis， Britain seems to_______

A.have suffered the most

B.have recovered from the recession

C.have the most buildings for sale.

D.have more people who are jobless.

老師讓同桌之間重新討論一下這道題。討論大約二分鐘后，老師開始提問。其中一個同學說選B，理由是：文中第四段有這樣的句子：The global financial crisis has hit Britain ，causing recessions（衰退）。Despite signs of recovery in the housing market……我們看到了signs of recovery.所以我選擇B. 老師緊接著又叫了另外一名同學，這名同學立刻站起來反駁道：這句話，剛才xxx同學沒看仔細，后面還有半句呢Despite signs of recovery in the housing market，unemployment is predicted to have climbed to above 2.5 million for the first time since 1994.他選的B選項太絕對。因為英國只是在房地產市場有復蘇跡象，并不是已經徹底恢復。而后半句話說失業率預計會達到1999年以來的最高，所以我們認為答案毫無疑問應選D。話音剛落，有的同學就發出了支持的聲音。然后老師反過來，又追問第一組的代表：“你覺得剛才XXX同說的對嗎？”“我現在覺得她說的有道理，我犯了斷章取義的毛病，以點蓋面了。”其實這道題起初全班選對的只有少一半同學。在整個過程中老師只是一個組織者，并沒有說幾句話，主要是同學們自己研討，發現，剖析的過程。學生真正起到了主體作用。不過有時也會出現意見不統一，各方據理力爭，互不相讓的局面，這時就需要老師出面引導，點撥，才能最終確定答案了。

方法二：

另外一種方法就是把一篇閱讀理解的答案全部公布，然后讓同學們根據答案去探究自己的錯出在哪里。互助合作式學習在這樣的討論中體現的尤為突出。最后老師重點提問學生們一些有研究價值的題目，讓學生解釋一下為什么選這個答案。這種方法的好處是：答案確定，同學們可以針對自己的實際錯例互相交流探討，有利于學生自我查找，自我發現閱讀中存在的問題，這種討論也比較節省時間。

四、探究式學習在英語教學中應注意的問題

關于探究性學習方有幾個問題需要特別注意。1.小組討論形式要多樣化。既可以同桌之間小規模討論，也可以以小組形式較大規模討論。要根據需要選擇恰當的討論形式。2.討論的題目不要設的太多，而且要盡量選擇適合討論的題目。沒有討論價值的不必浪費時間.比方說完形中一些涉及到詞的固定搭配的題目就沒有太大必要討論。3.最后的集中提問是必須的。因為畢竟不是西方的教育模式，學生一直接受的是傳統的中國式教育，突然間讓他們去自由討論他們會無所適從，或私下討論與課堂無關的內容。考慮到這種研討性課堂的可操作性和收效性，老師最后的驗收提問是很有必要的。這樣既可以防止學生在課堂中自由渙散，漫不經心，也能讓學生在活躍的課堂氛圍中真正的解決自己學習中的問題。但在最后提問的時候一定要鼓勵學生簡潔明了，一語道破，不要太啰嗦。因為討論的過程已經是一個細致深入的學習過程，最后的提問應該是一個淺出的過程。

說起讓學生探究討論可能有的老師會說：學生可沒那么聽話，或是說學生沒那樣的素質。其實以前擔心實施不了，所以剛開始只是偶爾讓學生討論，發現確實有的學生參與的不積極。分析原因可能是：題目設置對他們來講難度太大，他倒不是不想參與，而是他沒有能力參與進來。于是老師開始選取一些難度不是太大的題目讓他們討論，果然參與的同學多了。還有一種手段可以提高同學們參與研究討論的積極性，就是在提問的時候各個層次的同學，不管英語水平高一點的還是低一點的都要提問，不要讓他們覺得討論只是幾個少數尖子生的互動，跟他沒關系。爭取讓他們都有機會在全班同學面前展示自己的觀點，哪怕他是從同桌那里問來的，但它畢竟主動去問了，總比老師講了他不聽要好。現在，每天的試題講解中老師都會運用這種方式解決一些問題，學生們也已經很適應很熟悉這樣的學習方式了。近兩年也曾在多次比賽課和公開課上運用這種模式，有時還會用到別的班級甚至別的年級的學生，這種方法也可以使用，效果都很好。只要任務布置的難易適度，指導到位，提問到位，做到放收適時，適度，就能把探究討論學習法應用到極致，起到正面的積極的作用。

連續幾年一直任高三文班的教學，尤其是近兩年高考成績平均分都位居唐山市十縣區第一名。成績的取得與這種研討性的教學是有直接關系的，探究學習法使學生會主動學習，主動思考了。課下學生們討論英語問題的多了，追著問老師問題的學生也多了。其實當學生積極思考，主動探究成為一種習慣的時候，教學就沒那么費勁了，效果也會事半功倍了！