基于初中語文教學，理解課程通道與社會通道

姜宏楊

李華平教授指出：語文教師要致力于為學生的語文學習打通課程通道，鋪設社會通道，兩條腿走路！筆者在教學實踐中，嘗試借助于這兩個概念來研究教學，取得了一些認識，借助本文，與同行分享。

一、初中語文教學中課程通道與社會通道的現狀

如果說課程通道因為語文教師浸淫已久而不需要太費筆墨的話，那社會通道及其之于語文教學的意義，則需要費些口舌。

語文課程實施的情境中，討論社會通道之于語文及其教學的意義，需要厘清語文與社會的關系。眾所周知的是，語文教學原本就有語言的教學的含義，尤其是對于初中語文教學而言，首先就需要關注語言。蘇教版的語文教學參考書中，有“單元教材支配表”（七年級），有“關于閱讀”“關于寫作”“關于口語交際”等（九年級），其中更有“當一次主持人”“開展一次愛國主義教育活動”等具體性的內容，這些內容其實充滿了社會意義，具有明顯的社會通道的特征。更何況，學生在學習語文的過程中，所習得的語言如何在生活中得以運用，其實就是社會通道的體現。

也就是說，社會通道實際上應當是一種教學意識，至少在教學參考書的編寫者那里是這樣認為的，但由于眾所周知的原因，真正的教學實踐中卻并非如此。這也是當前語文教學中社會通道被忽視的真實現狀。也許有人會提出，讓學生進行課外閱讀，就是社會通道與課程通道結合的表現啊，事實是否真的是這樣其實大家心知肚明。當課外閱讀的初衷被鎖定在應試之上時，實際上就已經堵死了社會通道。真正的社會通道，應當是著眼于學生語文素養的提高，著眼于語文能力在社會中的應用，著眼于社會因素反哺語文素養的提升來進行的。而這樣的描述，顯然并非當下語文教學中社會通道發揮作用的現狀。也正因此，打通課程通道與社會通道，應當成為語文教師的努力方向。

二、如何有效打通課程通道與社會通道

打通課程通道與社會通道對于初中語文教學來說，更多的是要讓學生在語文學習中能夠經由課程通道走入社會通道或者相反。對于前者而言，學生如何進入社會通道？最佳的辦法可能還是閱讀。這里所說的閱讀，應當是非功利的閱讀，是純粹的基于語文的閱讀。且基于打通課程通道與社會通道的閱讀，應當是一種非約定性的閱讀。也就是說，學生的閱讀必須是寬泛的，可以是具有興趣指向的，也可以是具有目標指向的。豐富自身的知識，完善自身的認知結構，尋找同一知識體系的邏輯，或尋找不同知識的差異，應當是這種純粹語文閱讀的基本特征。

在實際教學中，筆者結合三個年級學生的心理特征，分別給出了不同的閱讀指導：對于初一的學生，由于他們剛剛從小學走入初中，更多地要引導他們閱讀一些形象讀物；對于初二的學生，應更多地讓他們閱讀以名人傳記為主的讀物；對于初三的學生，可推薦一些稍有哲學意味的讀物。但教師的主導作用也僅此而已，并不需要開列具體的書單，而且當學生的閱讀對象即使有所不同時，筆者也并不強求學生改變原有的閱讀思路。只要是基于寬泛閱讀、有效閱讀的動機，所有的閱讀均是被允許且被鼓勵的。

寬泛閱讀的另一個特征，是將學生自己的生活與文本結合起來，要讓學生認識到只有在文本中尋找生活，尋找自己，閱讀才有可能獲得實在感而不是虛空感。也只有在生活中尋找閱讀對象的存在，才會讓閱讀的文本植根于生活之中。這種閱讀對象與學生自己的生活的雙向行走，讓學生在閱讀中獲得了社會意義，也就讓基于課程通道形成的閱讀技能與社會通道有效地發生了聯系，產生了一種貫通表征。

當然，除了閱讀之外，還可以通過社會實踐，但在中國這種教育情境里，這一途徑可能更多的還只是課程專家筆下的產物，難以真正成為現實，故本文亦不多贅述。

三、疏通社會通道與課程通道須真正“以生為本”

中國諾貝爾文學獎的獲得者莫言，嚴格來說，恰恰是社會通道的產物。其沒有接受太多正規的學校教育，卻在社會通道中不斷踐行，最終收獲了世界級的文學大獎。這說明社會通道對于人的個體文學修為來說，有著明顯的提升作用。需要強調的是，如果不以這種最高級別的獎項為參考，將會有更多的文學大家來自于社會通道。

作出這樣的表述是想說明一個道理，那就是在語文教師努力打通課程通道與社會通道的時候，仍然不能忘記以生為本這一基本理念。

打通課程通道與社會通道，實際上只是一種形象的表述，基于這一表述所構建出來的圖景，應當是學生在課程通道與社會通道之間自如地行走，因此學生毫無疑問地成為教師努力的主體對象。在筆者的實踐中，將學生作為兩通道之間行走的主體，并不是一件十分復雜的事情。因為將其與日常教學結合起來，無非是在課程通道中引入社會通道的因素，以讓學生發現課程通道與社會通道的聯系點。實踐表明，這是一種直指本質的教學思路。因為只有讓學生在這種聯系中形成意識之后，他們才會主動地或者說下意識地在課程學習中關注社會因素，反之亦然。正如有學生在市圖書館閱讀時，突有感悟，于是給筆者發來一條信息：老師，閱讀對于個人的意義是什么？對于社會的意義又是什么？當這個七年級的學生利用雙休日在校外圖書館覓書閱讀時，竟然能夠提出這樣的問題，筆者以為對于她而言，課程通道與社會通道之間是暢通的。

嚴格來說，課程通道與社會通道之間的聯系通道亦不少，初中語文教師之責，無非是基于所教學生之特點，疏通堵塞的聯系通道，尋找新的聯系通道而已。

作者簡介：江蘇省如皋市實驗初中語文教師。