暖出一堂有溫度的課

曹軼

創意讀寫課《小露珠》如期上完，此刻，我在鍵盤上敲擊著，想要記錄下來內心閃現過的無數條反思內容，卻找不到一個合適的題目。還是閱讀解救了我，在余文森教授的著作——《一位教育學教授的聽課評課與教學斷想》中，邂逅了“溫度”一詞。這個詞現在的確很流行，還清晰記得上半年儲校長在給全體教師培訓如何撰寫學生評語時，提到一定要寫出“有溫度的評語”；前不久，又在教育類的微信公眾號里讀到教師與孩子的個別談話切記要“有溫度”。總之，不知何時起，“溫度”成了教師群體追捧的對象。作為一個自詡很“潮”的年輕教師，暫且也用“溫度”這一標準來反思自己教育教學道路上的又一次成長。

《小露珠》一課的教學設計，真的可以說是經歷了大風大浪。從一開始的拘泥不前，依然禁錮于傳統閱讀課的教學模式；再到放手一搏，讓學生直面挑戰書寫小露珠的問“早”回應和小露珠離開時植物們對它的告別語；最后到去繁化簡，緊扣以讀促寫，直接讓學生進行故事創編，使課文只是用來作為寫作的創意啟蒙和技巧導師。磨課的過程，表面上磨的是自己的課，事實上，磨的更是自己對研究課題的認識和對課堂的掌控力。

從走上講臺捧起語文書開始我的語文教師生涯的那一天起，對“讀寫結合”類似的概念就未曾陌生過，期間也有很多不同的說法來更新我的腦儲存，卻也只是換個新詞，無他。接觸到“創意讀寫”這一概念時，起初也是這樣的想法，只認為又是一次換湯不換藥的叫法而已，無非還是閱讀為寫作、寫作促閱讀這樣類似的雞肋研究。但是，越是往下深入了解，自己也越是沉迷其中，覺得大有學問。

《小露珠》這篇課文，語句輕快活潑，故事內容更是一目了然。在“創意讀寫”的提出者高子陽老師的指點下，我對教材的理解卻一步步走到了從未到過的領域，眼前景象之新奇綺麗，真的讓人驚喜。正如高老師所言，課文要抓的寫作點很簡單，聯系三年級上學期孩子的特殊情況，寫作剛剛起步沒多久，如何讓他們覺得寫作有意思、寫作并不難，就是成功了。《小露珠》這篇課文，故事之所以如此生動有趣，無非是因為課文讓本不會說話的事物開口說話了。問問孩子們，你們能做到嗎？回答當然是能的。于是，讓鉛筆橡皮說話，讓黑板粉筆說話，讓玩具熊說話……課堂上我也的確是這樣實施的。最終證明，學生的積極性真的很高，創造出了一個個新奇有趣的故事。如大梯子小梯子歷險記啊，狼和草莓啊，玩具比美大賽啊，小白兔和好伙伴等等等等。故事有趣不說，語句更是充滿了兒童才會有的稚嫩和真誠，這也正是我們一直呼吁要保護的東西。

這樣的課堂，自認為大概可以稱得上是有溫度的課了，如何調控好這溫度，使之讓學生感到舒適，我想，還是要“刷刷”教師的“存在感”。如果一堂課就到此為止，讓孩子們海闊天空地去想象、編創故事，那么，學生的水平或許永遠無法提升，雖然編出了無數個想象奇特的故事，但寫作的能力卻只能止步不前。讓事物開口說話多簡單啊，難的是像課文中的作者那樣讓開口說出的話這般有講究。因此，在張校長的指點下，課堂上我主要扣住了兩大方面進行指導。一、說話要圍繞一個主題說，不能亂說、胡說、說廢話；二、要關注提示語，注意將提示語寫生動寫具體，還要注意提示語的位置，它們并不是隨意放的，而是想要強調什么，就把什么放前面。如此這般進行整體的調控，課堂就是暖暖的、有溫度的，孩子們體驗到了求知的歡樂，體驗到了探索與進步的成就感，也就體會到了這溫度。課堂教學結束，學生的腦海里種下了無數個屬于自己的小創意，同時又有著清晰的方法作為支撐，讓孩子們得以記錄下這些珍貴的故事。

溫暖合適，恰是孵化的好時機。

這樣看來，課堂，的確是有溫度的。

作者簡介：江蘇省昆山市高新區西塘實驗小學語文教師。