科研項目里的恩怨糾葛

龔斯宇

“導師的項目，肯定得做啊——不然你最后能拿出什么成果來畢業？”

回想起自己3年的研究生生涯，李鳴仍然覺得心有余悸——他差點就被延期畢業，而且“不知何時是個頭”。

李鳴是國內一所一流大學生物專業的研究生。“我研一之前完全沒想到，讀研就成了不斷給導師做項目，還做的是和自己最終的畢業論文方向不太相關的東西。感覺所有的精力都拿來給別人做嫁衣了。”

導師覺得他“東西做得不錯”，想讓他延期畢業。3年來李鳴頭一次對導師說“不”。

最終，導師拗不過李鳴，讓他畢業了。然而在這幾年中，李鳴對自己專業的熱情早已消耗殆盡。畢業后，他從事了一份和生物毫無關系的職業。“不想再想起那段經歷，也不想再想起導師。”

俗話說，一日為師，終身為父。李鳴們為什么“不愿想起”自己的導師？

項目里的恩和怨

廖青是一名工科研究生，最近他和自己導師的關系有些“微妙”。

一年前，廖青獨自發明了一項成果，所有實驗都由他一個人完成，本來打算以第一發明人的身份申請專利。“讓我始料不及的是，導師要求我把這個成果貢獻給實驗室，充作實驗室的項目任務，導師作為第一發明人、我作為第二發明人來申請專利，還承諾會給我一定的經濟報酬或獎勵。”

這個專利后來被一家公司看中，導師以20萬元的價格轉讓給后者。

“再后來，我一分錢也沒拿到。他對錢的事情一概不談，我旁敲側擊向他暗示，而他總是岔開話題。”廖青表示很苦惱，“然而我又不想和他鬧太僵，這對我也不會有好處。一來，我可能面臨無法畢業的狀況——這就是他一句話的事；二來，干我們這行，導師在行業里影響力大，有話語權，要是得罪了他，我在圈子里怕是也會四處碰壁。”

廖青后來才知道，他不是第一個以這種方式“為實驗室作貢獻”的人。好幾個師兄的專利，也是以跟他的情況差不多的方式被轉讓出去，但是最后都沒有拿到錢。

“我只能吃個啞巴虧了，畢竟我還要畢業，還要在圈子里混。”他說，因為這件事，對導師有了“怨”，但暫時無處發泄，他打算畢業以后再和導師把利益分配挑明。“到時候，如果口頭談不出個結果，就只能對簿公堂了。”

因為項目，有的師生結下了“怨”，也有的師生生出了“恩”。

中國傳媒大學動畫專業碩士畢業生張菲菲至今仍很感激導師對自己的培養。“我從研一開始就跟著他做動畫的制片項目，其中大多數都是和央視級別的媒體合作的。其中有一部，我還被列為聯合制片人，給我的履歷增色不少。”

當時，在張菲菲的導師門下的學生，都愿意去參與他的項目。按照張菲菲的說法，這些項目給這些學生帶來職業發展方面不小的好處。“在做項目的過程中，我們能結識很多業界‘大牛，參加各種一流的行業活動，這些項目就是我們施展能力的一個平臺。同時，我們也能了解最前沿的信息。”

后來，這些學生都把項目經歷寫進了簡歷。“找工作就輕松不少，業內人一看就知道那些項目的分量不輕。”張菲菲表示，當時自己愿意參與這些項目，也跟項目的“含金量”有很大關系。“這些項目做起來有成就感。如果是一個差點的學校，也許就申請不到這么好的項目了。”

“項目跟得少，矛盾就少”

“導師的項目，肯定得做啊——不然你最后能拿出什么成果來畢業？”王柯是一名工程類專業的碩士畢業生，現在在一家國企工作。

當初他攻讀碩士學位的地方，是一個二本理工類院校，以地質類學科見長。按照王柯的說法，相比其他學生，自己和導師“關系不錯”，一個很大的原因就是“項目跟得少”。

“從某種程度上來說，項目跟得少，矛盾就少。現在很多導師給學生安排任務，并不是太考慮學生的興趣和研究方向，只是因為一個項目的崗位要求，哪里缺人就把人安在哪里；而研究生在其中拿的勞務報酬往往又是很低的，有些甚至長期沒有任何報酬。另一方面，學生自己如果心態不好，這個不想學、那個不想做，也容易出問題。”王柯表示。

但是，對于王柯這樣的工科學生來說，參與導師的項目是“必然”的。“這是由工科的培養模式決定的。工科專業要解決實際問題，因此研究生必然要在實踐中學習，實踐機會從哪里來？項目。”

5·12地震后，導師手里一下子多了一些和災后重建相關的項目，王柯也參與了其中一個。“查文獻、跑現場、作分析等等工作全是我一個人完成的，遇到問題，導師也只能提供大方向上的指導，細節上的東西還得自己摳。如果學生能力差點，難免就對導師有所怨言。”

王柯覺得，導師提供項目，讓學生有機會去實踐、做成果，最后能順利畢業，但是在學術方面也算不上“有很深的師承紐帶”。“導師太忙了，根本不可能給你提供非常細致的指導。”

另一名工科研究生田洛愷，也參與了導師的項目。和王柯不同，田洛愷就讀于另一家國內知名地質院校。“我覺得在做項目這件事上，師生關系呈現怎樣一種形態，和他們所在的學校有很大的關系。好學校，拿的項目也好，資源和經費相對充足，導師和學生的素質相對都會比較高一些，雙方達成一致的可能性會更高。”

導師的行事風格，也是決定項目中師生關系的一個因素。“有的導師不太管學生的意愿和能力，安排大量任務給學生，就會引發矛盾；還有的導師為了讓學生多給自己做事，拖延學生的畢業時間，或是不讓其發論文，想方設法把學生留在自己的課題組上。”王柯說。

在田洛愷和王柯的眼中，“參與導師的項目”和“給導師打工”是兩個不同的概念——于前者，理想項目的首要條件是項目和自己的研究方向一致，其次是能在科研意義上提出問題、解決問題，學生能從中學到知識、經驗和思維方式；而后者，更多是指幫導師做一些和科研、和自己的研究方向沒有太多關系的事，導師支付一定的勞務費，它更多的是生產、經營，而非科研。

不過，二者有時也并沒有清晰的界限。“比如，攻讀學位的時候在導師的創業企業打卡上班，最后的研究課題也可能是從‘打工過程里來的。”王柯表示。

導師眼里的項目和學生

“大多數學生，你不給他派活兒（做項目），他也不知道自己能干啥。”博士畢業后，安晴在一家理工科院校任教，至今已有四年。

安晴現在任教的學校，也是他的母校。“我感覺我們那個時候，也就是十多年前的學生，要‘聽話一些，也要‘虛心一些。現在的學生，不好管。”安晴現在也帶研究生，常感慨教師工作不易。

從學生到老師，安晴感覺身上有自己導師的影子。“我的導師和學生們關系很親近，總是親力親為地幫學生解決學習和生活上的問題。”安晴把這種風格帶到了自己的教師生涯中——除了給學生提供專業上的指導外，他還經常給學生提供職業規劃、人生理想等方面的建議。

“我們培養學生，就是得派活兒給他們做，做項目也是為了能讓他們在動手里完成訓練。”安晴說，自己也多少遇到過一些“不開竅”的學生。“畢業論文達不到要求水準，也不愿意動手修改。做起項目來，更是眼高手低。”

“研究生知識儲備和學術眼界都非常有限，不跟著導師做項目就能出成果的，那是極少數。能力突出又有主見想要自己‘單干的學生，也不是沒有，很多導師也會放手讓學生去試的。”

在他看來，當下的師生關系確實不像以前那么緊密，但也不像一些媒體渲染的那么“對立”。“‘奇葩老師是少數。畢竟，拖著不讓學生畢業、把學生當廉價苦力等等，都會影響一個老師的聲譽。”

有老師感慨學生“不好管”，也有學生感慨好老師“不好找”。

“在我讀研三年期間，除了給我一個他項目底下的開題方向、讓我多看英語文獻外，基本對我不管不問。”寧珠參與了導師的項目，卻沒有得到導師的指導，“我的導師處于提前退休狀態，一學期面也見不上幾回。”

“有個好導師，實在太重要了，唉。項目當然得做，但要看以什么樣的方式參與，如果遇到只關心出不出成果、根本不關心你成長的導師，你會走很多彎路，發現大把時間都荒廢掉了。”她不免感慨道。（應受訪者要求，文中人物均為化名）