淺談班主任工作的重要性

黃正菊

摘 要：班主任是學校德育工作的中堅和骨干，是使校內各種力量形成合力的紐帶，是溝通學校、家庭、社會三種教育渠道的橋梁。班主任要科學處理在工作中遇到的各種困難。

關鍵詞：教育；班主任工作；紐帶；科學

班主任工作是一所學校工作質量的縮影，班主任工作質量，直接影響著學校的工作質量。

一、班主任是學校德育工作的中堅和骨干

德育工作者擔負教育人的職責，中小學德育工作隊伍的骨干是是班主任、思想品德課和政治課教師、共青團專職干部和少先隊輔導員，要在德育工作中積極發(fā)揮骨干作用，班主任又列在首位。

班級是進行教育教學的基層單位，班主任工作是進行日常思想品德教育和指導學生健康成長的最重要的途徑。班主任與學生朝夕相處，對班級的每一個學生的全面發(fā)展都負有直接的教育責任。班主任對學生的直接管理、組織、教育所付出的心血和精力，是其他教師不能相比的。學校的教育指令，要通過班主任在學生中執(zhí)行，班主任是執(zhí)行校長指令的中堅。實踐證明，保證學校教學秩序正常化的基本力量是班主任。班主任不得力，就會出現亂班。一個學校哪怕只有一個亂班，整個學校的教學秩序都難以安定，會對學校的整體工作產生沖擊。因此，班主任不僅是學校德育工作骨干隊伍的重要組成部分，而且是骨干隊伍里的中堅力量。

班主任作為班級的教育者和組織者，在班集體的發(fā)展和學習的健康成長中起著十分重要的作用，深刻影響著每個學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。盡心盡力地教育和培養(yǎng)學生，并以自己的崇高道理品質，言行一致的地做學生的表率，使學生深受教育。那么學生就會從心靈深處敬重班主任。

二、班主任是使校內各種力量形成合力的紐帶

學校各個部門的工作，幾乎都離不開班主任。學校各項工作，都需要通過班主任或者在班主任的支持協調下進行。在學校，條條渠道通向班主任。通過班主任的協調，把校內各項工作在本班范圍內組織成為一個整體，以整體的力量對學生施加教育影響。班主任是使校內各種力量形成教育合力的紐帶。

班主任還是聯系本班各科教師的紐帶。一個班的學生要學習多種學科知識，要參加各種各樣的活動，需要本班全體任課教師相互配合，團結一致才能開展工作。任課教師主要是更多地針對學生的某一個方面負責的話，比較有針對性的管理學生一方面的才能。但是班主任則是對學生的整體發(fā)展負責，必須兼顧一個學生的整體發(fā)展和全面發(fā)展。各門課程的學習以及德、智、體、美、勞幾方面的發(fā)展，都要落實在同一個班、每一個學生身上。要使學生全面發(fā)展，那就離不開班主任的組織和協調。教育學生是很復雜的工作，有關教師必須成為一個堅強的集體，對學生進行統一的教育。馬卡連柯說：“應該有這樣的教師集體：有共同的見解，有共同的信念，彼此間互相幫助，彼此間沒有猜忌，不追求學生對個人的愛戴。只有這樣的集體，才能教育兒童。”

三、班主任是溝通學校、家庭、社會三種教育渠道的橋梁

學生思想品德的形成，不是學校單方面教育的結果，而是在人們相互間經濟的、政治的、思想的、文化的關系和相互交往中，在社會、家庭、學校多方面教育影響下形成和發(fā)展的。

隨著社會經濟的發(fā)展和改革開放的深化，中小學校以至每一個班級與社會、家庭的聯系也越來越廣泛、頻繁、深刻。在改革開放的過程中，新舊兩種體制交替，新的理論體系、思想觀念、文化條件和社會環(huán)境逐漸形成。學校教育必須充分發(fā)揮主導作用，積極爭取家庭和社會的配合和支持，強化積極影響，抵制消極影響，使三種教育力量形成合力。

班主任是學校與家庭、社會聯系的直接代表，是溝通學校、家庭和社會的橋梁。班主任必須關注社會，走向家庭，對來自各方面的多、廣、雜的種種信息進行鑒別、篩選，給予必要的協調和正確的導向，最大限度地增加社會影響和家庭影響的可控性。通過班主任對三種教育力量的溝通，充分發(fā)揮班主任的橋梁作用，是提高德育實效的重要環(huán)節(jié)。

四、科學處理班主任工作中遇到的這些困難

當班主任工作這幾年，我也摸索到了一些管理班級的方法。

1.深入了解，注重反饋

了解學生是班主任做好班級工作的前提。了解學生就是獲取學生學習、生活、道理、政治、情感、意志、信念等狀況，因此，班主任在工作中要能深入到學生中去，經常到學生中走一走，看一看，談一談，以高度的責任感和至誠的心去接近、關心、體貼學生，從中掌握、了解學生的思想動態(tài)和學生需要解決的問題，接受學生反饋的各種信息，做到教育有目標。

2.遇事沉穩(wěn)，克己冷靜

班主任在教育中，要處理學生中出現的各種不良現象。首先思想上要高度重視，行動上要親自過問，具備沉穩(wěn)氣度。要允許學生有“偶然的錯誤”發(fā)生和存在，在處理過程中善于從不良事件中找出學生的閃光點，善于幫助學生分析、尋找解決問題的方法，特別注意維護學生的自尊心。把批評教育的責任擔當起來，處理問題要克己冷靜，教育中遇到困難，不要把學生直接推向學校主管部門，造成學生心理上的過大壓力，產生負面效果。

3.恩威并用，突出優(yōu)點

班主任在日常班級管理中表揚往往少于批評，在批評中一定要出言謹慎，要把“恨”鐵不成鋼轉化為“愛”鐵能成鋼。貫穿“愛”字，要準確把握學生的心理，在批評教育后通過了解，學生反映能接受老師的批評，但希望老師也肯定他們的優(yōu)點，不要挫傷他們的自尊心，讓學生看到自己的優(yōu)點。

4.公正合理，杜絕偏見

每個班級中都存在著不同程度的學生，表現突出的是“優(yōu)秀生”和“差生”，班主任都把“優(yōu)秀生”看成掌中之寶，而對待“差生”的教育不夠耐心甚至放棄。要充分認識到轉化一名“差生”和培養(yǎng)一名優(yōu)秀生同等重要。

要正確認識“差生”不差和差生心理上的波動變化。經過了解得知雖然差生在某些方面表現不好，放縱粗野，但是心理上都是自卑的，他們對于自己所犯錯誤常常表現得滿不在乎，但心理上忐忑不安，往往后悔。這就是說，班主任在轉化工作中正確引導，使他們轉變過來。偏見與偏愛是教育工作者的大忌。

5.形象感染，以身作則

班主任老師是學生的榜樣，我們都知道“身教重于言教”，因此我們時刻注意自身對學生的影響，處處做到以身作則。強調講衛(wèi)生，我們要有動手習慣；教育有禮貌，我們首先要尊重學生。老師的一言一行都會潛移默化地對學生發(fā)生影響。

班主任工作任重道遠，應以育人為本，以個性發(fā)展為特色全面實施素質教育。在教育實踐中，要更新觀念，教學生“學會認知”“學會做人”，培養(yǎng)學生受益終身的能力與素質。

參考文獻：

[1]魏書生《班主任工作漫談》渡江出版社，2005.06.

[2]趙健蕓《班主任工作漫談》中華教育教學文叢，2000.05.