淺談農村小學作文教學

楊維芬

作為一名農村語文教師，剛剛送走一屆畢業班，拿到學生成績單以后，我又特別關注了試卷，通過對比、分析，發現難點還是在作文方面。很快又要面對新一輪學生，如何加強學生的作文訓練，提高作文水平，應該是我必須思考并去探索的一個命題！

一、農村小學作文教學的現狀及因素

對于農村孩子來說，作文，從一年級的看圖寫話開始。老師一般就是要求寫出時間、地點、誰在干什么，能組成一句完整的話即可。到了二、三年級，逐漸能東拼西湊、東拉西扯寫個兩三百字的“雜文”，然后到四五六年級高段作文，基本上受教師教學模式影響，依然是審題——指導——習作——批改——講評，老師累死，結果作文水平還是上不去。一到考試，怎么辦？學生謹記老師囑咐，一定將字數“寫夠”，格子“填滿”，如此拼湊出來的作文，無非是一些假、大、空的流水賬。印象最深的是我剛帶的班上一個學生，第一次作文測試居然是將前面的閱讀材料重新謄寫一遍。我問他怎么想的，回答是老師說讓這樣做，至少可以有一點點“辛苦分”。我頓時無語。

當然，我想這位老師或許也是無奈之舉，應試教育之下的應試作文！農村孩子受家庭、環境的影響，大多腹中空乏，筆頭苦澀，作文內容單薄空洞，一說到作文，不光學生頭疼，老師也頭疼，為了學生考試能多一點點分，只好這樣做。這樣的做法嚴重束縛了學生思維的發展，違背了兒童身心的發展，對于學生語文素養的提高，無疑是百害而無一利！

那么，是什么造成了農村孩子寫作文如此之難呢？

1.家庭、社會環境的影響

農村家長普遍文化修養不夠高，加之對孩子教育的重視程度不高，經濟條件越來越好，家長更多注重的是孩子的物質生活水平，從而忽略了他們精神方面的培養，導致孩子們追趕潮流，沉迷于網絡游戲，把更多的時間和精力耗費在新型電子產品上，而對課內外讀物不屑一顧、置之不理。

2.一些老師不當的教學方法的影響

由于受應試教育思想影響，加之教學觀念的誤導，他們以追求分數第一，忽略了對學生語文素養的重視和培養。A、比如：很多老師為了訓練學生寫好作文，要求學生每天一篇日記，卻沒精力落到實處，殊不知大多數學生為了完成任務敷衍了事，記流水賬。B、有的老師甚至讓學生分類背范文，殊不知在天長日久的死記硬背中，學生喪失了作文的興趣，無形中扼殺了學生作文的創造性。C、而本該重視的“口語交際”欄目，一些老師基本上當它是擺設，認為和考試無關痛癢，一晃而過或視而不見，殊不知有多少學生就這樣“有口難言|”，最后“啞口無言”。D、還有一些老師一味追求高分作文，只要求學生作文寫得漂亮，不管作文內容是否切合實際，是否表達真情實感，導致很多作文假、大、空，嚴重脫離學生實際，小孩兒說大人話，缺乏兒童情趣。

針對以上現象，我在反思作為一名農村語文教師，什么樣的作文指導方法，什么樣的作文訓練方法才能有效提高學生的作文水平呢？再次，我結合自己多年的作文教學實踐及分析，談談我粗淺的看法。

二、有效提高農村小學作文教學的措施

1.作文教學從低年級開始抓起

最簡單的作文便是一年級開始的看圖寫話，這個階段我認為重要的是要培養孩子對作文的興趣。“興趣是最好的老師”，要開展各種形式的活動，讓孩子們有想說的欲望，老師可以布置學生每天讀一個小故事，班級常開“小小故事會”，增設“圖書角”，同學之間交換閱讀課外書，每周一天“圖書開放日”，盡量多的創設學生課外閱讀的機會。話說“長篇短章，詞匯先行”，長期的訓練，學生積累了許多詞匯，學生“腹中有物”，才能“言之有話”。要讓我們的農村孩子也向城市孩子靠近，從書本中感知更多的新鮮事物，拓展他們的視野，樹立他們說話的自信，與人交流不會再面紅耳赤，結結巴巴，欲言又止。

2.說寫結合，加強訓練

新教材的編排，每個單元安排的“口語交際”。訓練，一定要落到實處。老師要精心設計活動，組織、指導學生人人參與。鼓勵學生不拘形式，自由表達。哪怕只是一句完整的話，也要及時加以肯定，評價。說話能力的培養，除了在口語交際中訓練，還可以經常利用班會、自習課時間，開展“新聞發布會”、“你來說，我來聽”等形式多樣的活動，激發學生說話、交流，長期訓練，一改以往的“要我說”為“我要說”。當學生能說出心里的話后，在采取以說促寫的辦法，讓學生把自己說的話有條理的寫出來，然后同學之間互評互改，最后就成了一片習作，使口頭語言和書面語言同步發展。

3.作文一定要表達真情實感，切忌假、大、空

作文素材來源于生活，作文教學中引導學生從生活中去發現、去感悟，才能有話可說，有情可抒。例如：命題作文《媽媽的愛》，撲面而來的幾乎都是下雨送傘，生病送醫院；《一個我敬佩的人》，千篇一律都是公交車上讓座，扶盲人過馬路，膚淺，毫無新意，一看便知是胡編亂造，為作文而作文。難道生活中的愛，生活中的美好僅止于此？其實是孩子們缺少一雙發現的眼睛！我讓他們去觀察屋檐下燕媽媽喂食，教小燕子學飛翔；讓他們說說身邊學習能手，打乒乓能手，勞動能手……作為老師，一定要帶領學生去發掘生活中的實例，加以感悟。我記得班上一個作文水平極差的學生，在一次作文《我家的小狗》中，雖然語句不夠通順，文采不好，但我能從他的表達中感受到他和小狗已經建立了深厚的感情，對自己養的小狗充滿深深的情意與不舍。我在班上對這個同學提出了表揚，并告訴學生作文中的真情實感最能打動人。這個同學以后的作文認真了許多，作文水平也提高了不少。全班同學也上了一堂生動的作文課。

4.建立鼓勵為主的作文評改機制

評改作文是一項工作量大但收效甚微的事情，我們為什么不改變一下長久以來的這種傳統評改模式呢？學生作文寫好以后，同學之間互相交流，初改，然后小組內修改、評比，訓練學生根據作文評分標準給作文評分。我發現這樣的方法，學生樂于接受，樂于交流，互相學習好詞佳句等最后老師瀏覽一遍，只要有進步就及時鼓勵評價。這樣，學生成了作文的組織者和參與者，既增加了閱讀量，學習了他人好的東西，有增進了同學之間情感的交流，同時提高了學生的作文水平。

農村小學作文教學無疑是極具挑戰性的，但是只要我們教者有心，從基礎抓起，不光在理論中探索，更要在生活實踐中去發現并不斷總結，因材施教，讓我們的農村孩子也像城里孩子一樣能說，會說！