新課改理念下初中語文教學提問策略

肖艷霞

摘 要：在初中語文教學中，提問是教師與學生的重要互動方式，這種模式不僅可以提升學生的參與興趣，還可以有效鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。但是，縱觀目前的初中語文教學來看，還存在一系列的問題。本文主要針對目前初中語文提問的現(xiàn)狀進行分析，并探討出相關(guān)的解決策略。

關(guān)鍵詞：新課改理念；初中語文教學；提問策略

在初中語文教學活動中，教師對于提問藝術(shù)的掌握情況直接影響著語文教學的質(zhì)量，在新課程改革背景下，對于教學質(zhì)量有了更高的要求，作為教師，需要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生的探索能力、創(chuàng)新能力以及提問能力，這不僅是提升學生學習效率的要求，也可以鍛煉學生的各項綜合能力。

一、初中語文閱讀教學的常見誤區(qū)

在目前初中語文閱讀教學中，很多教師都忽略了提問的意義，嚴重影響了學生的學習效率，即便是進行單一的提問，但是卻華而不實。部分教師提問過細、過多、過淺，致使原本應該豐富的教學活動變得平淡無味，失去了應有的美感。在提問的設(shè)計上，缺乏科學性，大多數(shù)教師只關(guān)注提問的結(jié)果，而忽略了其中的過程，只關(guān)注學生說“對不對”，卻很少關(guān)注學生思維的產(chǎn)生過程。此外，設(shè)計模式過于靠套、問題籠統(tǒng)、缺乏層次感，面對著這樣的問題，學生失去了思維的方向，致使提問教學無法發(fā)揮出應有的作用。

二、新課改理念下初中語文的教學提問策略分析

1.設(shè)計出創(chuàng)新性的問題

在初中語文課堂的教學提問上，教師要盡量避免問題過于繁雜、細碎，而是要關(guān)注語文課堂的整體提問效率，為此，教師應該重視問題的設(shè)計與研究，利用深刻的問題來取代零碎、膚淺的問題，從學生參與性方面讓學生進行討論、分析和思考。例如，在《故鄉(xiāng)》這一課的教學中，可以先讓學生對課文進行預習，預習結(jié)束后，提出一系列的問題：故鄉(xiāng)發(fā)生了何種變化？為什么會發(fā)生這種變化呢？提問結(jié)束后，再讓學生分析楊二嫂與閏土的變化，找出其中的深層次原因，最后引導學生探究出文章的主題，利用這種有效的提問模式幫助學生更好的理解和把握文章脈絡(luò)。

2.開發(fā)出多元化的問題

初中語文教師在語文課堂教學當中應當對學生已掌握的課文內(nèi)容和已有的生活體驗進行比較溝通，進而將問題提出，把學生的思路以及注意力引入到語文課堂教學當中，最大限度地激發(fā)學生探究未知領(lǐng)域的好奇心和積極性，切實地將問題的指向性加以明確，充分地對學生的學習主動性加以調(diào)動。與此同時，初中語文教師還應當盡可能地利用和開發(fā)語文課程資源，對問題情境進行多途徑以及多渠道的創(chuàng)設(shè)，比如利用學生試卷、作業(yè)及課堂討論、回答當中所出現(xiàn)的典型錯誤，或者借助于課外資源來對問題情境進行有效的創(chuàng)設(shè)，使學生們能夠?qū)φZ文課堂學習提起高度的重視，然后通過教師點評以及學生互評、自評等方式，引導學生對問題進行分析及理解，這樣能夠從根本上將學生的學習主體作用發(fā)揮到最大。培養(yǎng)學生的探究能力與自主學習能力，更重要的是能夠啟發(fā)學生的思維，開拓學生的視野，使學生對課文的寫作特色和思想感情產(chǎn)生更為深刻的理解，實現(xiàn)課文內(nèi)容由課內(nèi)向課外的延伸，賦予文章更為強烈的社會意義和現(xiàn)實意義。

3.注意提問的層次性要求

學習是一個循序漸進的過程，一步到位是不現(xiàn)實的，同樣在初中語文課堂上進行提問時也要掌握梯度，要從小問題進入，層層深入，逐步將學生的思維打開，這樣可以很好地保護學生的積極性，讓學生感受到學習的樂趣并且能夠激發(fā)學生的求知欲望，不斷挑戰(zhàn)語文的難度。如，在《變色龍》這篇文章中，老師可以先從比較基礎(chǔ)的問題問起：奧楚蔑洛夫的性格是什么樣的？接著問他善變的特征是什么，然后再問從始至終沒有變的是什么，這樣采取逐漸深入的提問方式不僅可以幫助學生們理解這篇文章，也可以培養(yǎng)學生的閱讀思維方式。

此外，老師提問中要注重創(chuàng)新。適當改變老師角色，課堂上學生要主動發(fā)現(xiàn)問題，然后自主探索分析及解決問題，不斷發(fā)揮學生的主動性，挖掘其創(chuàng)造力和想象力，最重要的是要信任學生，多給予他們鼓勵和自信心。

4.營造學習氛圍、點燃自主學習的激情

在一個良好的學習氛圍里，教師可以提高教學的水平和教學的質(zhì)量，同時可以讓學生主動地去學習，去自己獨立的思考，獨立的想問題，想問題的答案，開拓學生的思維，教師也可以有一個舒適愉悅的環(huán)境，學生的學習效率也會提高。這樣學生的自主性高了，學生的課前預習也會做得更好。在上課的時候，學生對老師的提問也不會一問三不知，至少能夠談談自己的看法和觀點，也不會引起尷尬的局面。老師提出問題，讓盡可能多得同學回答，讓同學共同分享自己的勞動成果，學生的積極性自然而然的被調(diào)動起來了。在這種學習氛圍下，學生即使自主性較差，也會跟著大多數(shù)同學一起，完成課前預習。

5.注重答案的多元化

在上課時，教師不應當只局限于一種答案，應當讓學生表達完自己的思想，說完自己的答案，然后再做評論或是引導學生完善自己的答案。就像學生只回答了“陷人絕境”，老師可以再問一句，后面的一句了這些不也是描寫斑羚的處境嗎？這樣學生，就很明白自己答案不完全，同時也知道完整的答案。學生也會進一步思考，自己為什么沒有回答完全，激發(fā)學生自己獨立思考，學生也更愿意去回答。

三、結(jié)語

在初中語文教學活動中，提問是一個非常重要的環(huán)節(jié)，它既是一門科學，提問有助于學生獨立思考，激發(fā)自己的思維，使用得當提高學生的學習效果，同時它也是一門藝術(shù)?？茖W的提問形式可以激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維，優(yōu)化學習效果。提問本身也是一門藝術(shù)，作為教師，要根據(jù)教學重點和教學難點的需求設(shè)計出多元化的問題，采取科學的教學模式，在適當?shù)臅r候提出問題，實現(xiàn)語文教學活動的最優(yōu)化。

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