關(guān)于《中文聽說讀寫》和《漢語》兩部教材的擴(kuò)展分析

郭蕾

摘 要：文章通過對美國編寫的《中文聽說讀寫》與澳大利亞《漢語》兩部教材的研讀，同時也研究了其他方面關(guān)于《中文聽說讀寫》和《漢語》的相關(guān)的文章，從而更好地了解這兩部教材，為其他教材提供一些研究參考的價(jià)值。文章最后還提出了個人關(guān)于這兩部教材的觀點(diǎn)、看法，通過研讀兩部教材的情況更好地了解兩部教材，也為以后研讀其他教材或者介紹教材奠定了一定的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：美國；漢語教材；研究；中學(xué)；文章

一、兩部教材的基本情況

二、兩部教材的擴(kuò)展分析

1.關(guān)于《中文聽說讀寫》的擴(kuò)展研讀。關(guān)于《中文聽說讀寫》的單獨(dú)并且專門分析的文章很少，目前能檢索到是編者劉月華在國際漢語討論會上的《關(guān)于中文教材課文的一些思考》，其中簡要分析了《中文聽說讀寫》的課文內(nèi)容、語言、文化、文體的一些特點(diǎn)。其余的有幾篇都是將《中文聽說讀寫》與其他漢語教材對比分析的研究，再有就是王若江《美國與澳大利亞兩部漢語教材的對比與分析—中文聽說讀寫和漢語的考察報(bào)告》分析了美國大學(xué)漢語教學(xué)與中學(xué)漢語教學(xué)的異同，提出“漢語與文化”在美國高中開設(shè)的相當(dāng)于大學(xué)水平的中文課程教材需要解決的若干問題。刁文豪《漢語為外語環(huán)境下的教材研究—基于美國環(huán)境的教材分析》將《中文聽說讀寫》作為能夠代表美國本土教材的樣本，與有些美國學(xué)校使用的大陸編寫的《新實(shí)用漢語課本》進(jìn)行對比分析，總結(jié)美國本土漢語教材的經(jīng)驗(yàn)，也提出中國國內(nèi)所編寫的教材的不足。權(quán)藝仙《從新西蘭所使用的四套漢語教材的考察看海外漢語教材的編寫》對新西蘭主流教學(xué)機(jī)構(gòu)使用的四套針對歐美學(xué)生編寫的漢語教材，其中包括《中文聽說讀寫》進(jìn)行了考察和研究。總體看來，當(dāng)前學(xué)界對《中文聽說讀寫》分析較少，本文選擇《中文聽說讀寫》的內(nèi)容進(jìn)行研究，正是希望能夠?qū)Ｍ鉂h語教材的細(xì)化研究進(jìn)行一些探索，為實(shí)際的漢語教學(xué)提供一些參考意見。

2.關(guān)于《漢語》的擴(kuò)展。華文教材《漢語》每課的展開方式：學(xué)句子--讀課文--生詞表--寫漢字--玩游戲。在教學(xué)設(shè)計(jì)思路方面，《漢語》課本的語音、詞語和漢字的教學(xué)是從屬于句子教學(xué)的，它把句子作為基本的教學(xué)單位。而第二語言教學(xué)的教材，需要考慮的問題又比單純的一般教材多出一個層次。普通教材所要遵循的那些編寫原則，例如系統(tǒng)性、科學(xué)性、積累性等，需要貫徹落實(shí)。同時，第二語言教學(xué)又有自己獨(dú)特的編寫要求，教材編寫要符合第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的特點(diǎn)，要按照第二語言學(xué)習(xí)的規(guī)律安排教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)行任務(wù)分配，除了那些基本的原則，還要注意如區(qū)分語體的編寫原則、培養(yǎng)跨文化交際能力的原則、增強(qiáng)趣味性的原則，注意重現(xiàn)率原則、練習(xí)方式和課型設(shè)計(jì)特點(diǎn)的原則等等。這些都是屬于第二語言教材的通用原則。

三、兩部教材的借鑒之處

1.《中文聽說讀寫》的借鑒之處及啟示。《中文聽說讀寫》使用對象明確，針對性強(qiáng)。海外漢語教學(xué)環(huán)境中，漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機(jī)與國內(nèi)的學(xué)習(xí)者不同，并且多數(shù)地區(qū)的學(xué)制、學(xué)時和國內(nèi)差異較大，一般不能達(dá)到國內(nèi)水平，這些都影響了海外漢語教材的編寫。我們不能直接參照國內(nèi)的各種標(biāo)準(zhǔn)大綱，應(yīng)在語法和詞匯的數(shù)量和難度方面重新作出調(diào)整，盡量根據(jù)學(xué)生的興趣求、時代的特點(diǎn)來選擇課文和詞匯。因此面向海外的漢語教材應(yīng)該放慢節(jié)奏，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時也要考慮學(xué)生的特點(diǎn)有適當(dāng)?shù)倪M(jìn)階，能夠挑戰(zhàn)學(xué)生的智力水平，讓學(xué)生增長知識。

2.《漢語》的編寫的借鑒之處及啟示。教材的首要編寫原則是定向，要結(jié)合教材編寫理論與實(shí)踐，為即將編寫的教材合理定位，確定其規(guī)模與容量。就是要考慮并詳細(xì)列出實(shí)現(xiàn)教材定向要求的具體實(shí)施方案。

《漢語》教材，是以句子作為基本教學(xué)單位，大部分教材先出課文再給詞語的做法，而《漢語》是從“句子”入手，讓學(xué)生通過朗讀和替換來記住句子的句式，以便結(jié)合句型學(xué)習(xí)生詞，再進(jìn)入課文。認(rèn)知原則，教材設(shè)計(jì)和編寫原則要考慮好學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程的認(rèn)知因素。《漢語》在教學(xué)內(nèi)容安排中考慮到了兒童認(rèn)知能力中的記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)。在內(nèi)容安排上注意增強(qiáng)其無意記憶力，具體策略就是安排好詞語的重現(xiàn)率。重現(xiàn)率這一點(diǎn)是很重的，它能表明一個詞語的重要性。

教材設(shè)計(jì)和編寫應(yīng)恰當(dāng)?shù)陌才盼幕R點(diǎn)。 編寫教材也要注重實(shí)用性原則，首先能讓學(xué)生感到“學(xué)了有用”，所以所教的詞語和句子都能使學(xué)生在他們每天的生活中使用，所教的詞匯和語法都有使用價(jià)值。

四、關(guān)于兩部教材的教學(xué)

首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，安排教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，選擇有利于開展以學(xué)生為中心的互動活動場景，設(shè)計(jì)出具體的、可行的任務(wù)，學(xué)生通過交流、合作、探究等語言活動形式來完成，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。其次是適當(dāng)借助英語為媒介語進(jìn)行教學(xué)。初級漢語教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生漢語基礎(chǔ)較差，教師可以適當(dāng)運(yùn)用英語幫助學(xué)生理解、掌握漢語基本知識。最后是引導(dǎo)討論，刺激說話。討論是指圍繞某一問題、情況、作品等通過口語的方式交換看法或進(jìn)行辯論，發(fā)表自己的看法。

五、結(jié)語

《中文聽說讀寫》與《漢語》在美國是兩部具有代表性的教材，這兩部教材各自有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，這兩部教材的各方面不僅限于AP漢語的編寫，為我國教材和對外漢語教材的編寫也提供了一些編寫原則的依據(jù)。此外《中文聽說讀寫》研究的文章都是與其他教材進(jìn)行比較而得出一系列的結(jié)論，但是關(guān)于澳大利亞出版的《漢語》這本教材幾乎是空白的，只能借鑒華文教材《漢語》來研究，因此我們應(yīng)該對《漢語》這本教材進(jìn)行研究甚至深入研究，挖掘它的可取之處，更好地為編寫各類教材服務(wù)。

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