語文課堂教學應重視自由表達

周煜晨

一、語文課堂自由表達的現狀及原因

1.課堂表達的現狀

案例：

一位老師在執教小學人教版第七冊《釣魚的啟示》中“父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時晚上10點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。”這一段課文時，有這樣一組對話：

師：請大家好好讀讀父親說的話看看你能從中體會到什么？

（一個學生舉手，師讓其回答）

生：我想問個問題，父親明明知道離釣鱸魚還有兩個小時，為什么開始要同意“我”釣魚呢？

師：（露出失望的神情）：你聽清老師剛才的要求了嗎？坐下！

（生不好意思地坐下，整節課再也沒有發言）

生：我覺得爸爸對“我”的要求很嚴格。

師（表情嚴肅的追問）：僅僅是要求嚴格嗎？

（生語塞，其它同學沒人舉手）

師：“我”在沒有人看見，沒有人知道的情況下釣到了從未見過的大鱸魚，父親卻堅決要求放掉，表現了他自覺遵守社會公德、社會規定的高尚人格……

這個案例是時下一些語文課堂教學的真實反應，學生作為一個個鮮活的個體，在課堂上有表達自己觀點、想法的熱情，卻又因為在教師的話語霸權下不能表達自己的觀點、想法，參與教學的積極性被嚴重的壓抑了。這就不難理解語文課堂司空見慣的一幕了：學生安安靜靜坐著，老師講，學生聽，老師講什么，學生聽什么。老師一旦提問，教室里就更加靜得出奇，人人低著頭，沒有誰敢看老師一眼。直到某個同學的名字被叫了，其他的同學就如釋重負，長長地松了一口氣。這種情況在語文課堂教學中并不少見，其實質無非是學生課堂上缺少了自由表達的權利和機會。

什么是自由表達？有學者認為“自由表達”之“自由”，系指作為主體的學生與同樣是主體的教師地位平等而沒有壓抑感、緊張感、害怕感的無拘束心理和活動狀態。科技論文。學生的“自由表達”，主要是語言的自由表達，同時包括非語言因素表現出的學生的情緒、情感、意志、欲望、能力等。事實上，“自由表達”不僅是學生能夠對教師教學語言所表達的內容、文本的內容發表自己的見解、看法，而且是能夠在話語中流露自己的情感、態度和價值觀念。自由表達實際上是學生主體地位在教學過程中的體現，它不僅是學生獲得知識、發展能力的途徑，更是學生體現自己的價值，發揮自己創造潛能的前提。

2.原因分析

學生語文課堂不能自由表達的原因是多種多樣的，如學生性格內向、自卑、口吃等等，但是課堂上教師話語霸權、語言遮蔽等因素造成的危害卻不容忽視。在傳統語文課堂上，教師作為語文“權力”的化身，語言權力意識過重，絕對不允許學生在語言表達上有違教師的意志。科技論文。因此，教師話語遮蔽了學生話語，學生唯教師馬首是瞻，“靜聽”不語。美國教育家杜威曾經指出，這種“靜聽”式的教學中，學生只是教學的旁觀者和接受者，而不是參與者。學生在課堂上的自由表達，諸如提出教師認定的“超越”教學內容的問題、脫離常規的見解等，在教師看來是與課堂既定任務不相聯系的而予以否定、排斥。甚至認為有的自由表達純粹就是對課堂紀律的干擾、對教師話語權威的挑戰，進而諷刺、壓制學生的表達。這是教師語文課堂教學中“話語霸權”的集中體現。

正是教師憑借自己在課堂中的話語權力，對學生的自由表達進行“干預”和“壓制”，在學生自由表達中設置了無形的障礙，壓抑了學生自由表達的愿望，打擊了學生表達的積極性、主動性。學生在這樣的課堂上不能說、不敢說，最終結果也必然是不會說，也不想說。學生的自由表達權力被剝奪，口頭表達和思維能力無從訓練，勢必造成學生語言短缺和思維貧乏。長此以往，學生只會出現兩種傾向：回避或拒絕回答教師提問，隱藏自己對事實或問題的見解、觀點，遏制自己內心情感、態度、價值判斷的流露；即使被動回答，也是謹小慎微、極力揣摩教師的意圖，迎合教師，說教師想說而沒說的話。更有可能的是，會因此而造成學生厭學，自我封閉，個性扭曲、人格不健全等等。

二、語文課堂自由表達的重要性

1.語文課堂自由表達能體現語文學科性質及目標要求

《語文課程標準》明確指出，“語文是最重要的交際，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”。它是個人交流信息、溝通心靈的工具，是借以表達思想感情的工具。語文教學，必須重視培養學生的語文實踐能力，讓學生在實踐中學習，在實踐中鞏固，在實踐中應用。

口語交際是語文課程目標的重要組成部分，是作為獨立的語文教學任務提出來的，要求學生學會與人交流，學會表達自己觀點以及情感態度。自由表達是出聲的言語思維，是口語交際訓練的有效途徑。學生語言表達能力的獲得，主要是通過自由表達來實現。只有學生在語文課堂教學中養成想說、敢說的習慣，達到會說、說得有理的程度，口語交際的目標才能實現。同時，口語交際與其他教學目標相輔相成，共同構成提高學生語文素養的基礎。通過自由表達，學生不僅可以鍛煉自己口頭表達的能力和邏輯思維能力，還能夠提升自己說話的信心，養成說話和傾聽的習慣。

語文的人文性要求語文教學要體現學生在教學中的主體地位，不僅要讓學生的知識能力得到提高，而且要讓學生形成正確的情感、態度、價值觀。自由表達不僅是學生感情態度和價值觀的形成途徑，也是學生追求和實現自己價值的方式。通過自由表達，學生不僅可以培養對語文的興趣，提高課堂參與的主動性，還可以變得有自信、有勇氣、有獨立見解，誠懇待人，尊重他人，甚至包括形成積極向上、與人為善、與人和睦相處的人生態度。

2.自由表達是實現多邊互惠和學生全面發展的必然要求

自由表達是信息傳播的途徑，通過自由表達，可以實現信息的多向傳播，增加課堂信息的來源和容量。相反，教師“一言堂”、獨白式的教學是單向度的，信息量少，會造成學生信息閉塞、視野狹窄。在語文課堂教學中，師生可以通過自由表達來實現多邊“互惠”，因為學生與教師是具有不同個性、不同需要、不同思想感情的獨特個體，共處于課堂教學所建構的“我-你”關系中，在表達、交流、對話的過程中，必然流露出自己對人物、事件等的見解、感悟以及獨特的情感體驗，必然會發生知識、信息、情感、態度、價值觀念等的碰撞、交流和融合。在自由表達的過程中，學生不僅可以獲取比較全面的信息、拓寬視野，引發對問題多角度的思考，而且可以促進對教材的理解，加強對既有知識的鞏固。