基于信息技術背景的大學英語與微課結合教學模式研究*

◆李園園

基于信息技術背景的大學英語與微課結合教學模式研究*

◆李園園

如何充分發揮微課教學的巨大優勢，提高教育教學質量，成為當前教育改革的重點課題。將微課與大學英語結合起來，著重探討如何通過微課這種新型的教學資源更好地推進大學英語教學。

互聯網+；微課；大學英語

隨著互聯網+教育的發展融合，學校已經變得無界，學生可以在家通過在線教育平臺進行學習，教師可以通過網絡對學生進行個性化輔導。在此背景下，培養目標也在發生變化，更加注重學生的學習能力以及解決實際問題的能力。微課與大學英語的結合是信息技術背景下的一種教學改革和嘗試。信息技術背景下，大學英語將微課應用到課堂中，不但可以提升教學質量，而且可以提高學生的自主學生能力，使學生朝著個性化學習方向發展。

1 微課概況

微課是一種以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。在這個短視頻中只有1個知識點或1個教學環節，時長為3～5分鐘，最長不超過10分鐘，使人們可以借助互聯網技術，充分利用等飯、等車、等人等碎片化時間，隨時隨地掏出智能手機或平板電腦，自主點播想學的微課進行學習。微課的推廣，使人們利用碎片化時間進行個性化移動學習成為可能。

2 大學英語與微課結合教學模式應用

課前：教師備課和學生預習 課前教師要認真鉆研教學大綱，深入分析學生的學習動機，了解學生的學習需求，根據教學目標制作微視頻。教師在制作微視頻時既可以選取網上已有的學習資源，又可以結合自身的教學經驗自己制作。需要注意的是，教師在制作微視頻時要綜合考慮學生的認知結構、身心發展規律及教學任務，選題要新穎，能夠激發學生學習的主動性。教師將制作好的微視頻上傳到教學資源系統中讓學生自行下載。學生從系統中將微課下載下來，利用自己的課余時間進行預習。這樣會使學生提前預習課本內容，帶著問題去聽講，節省課堂講授時間，提高學習質量。

課中：教師創設環境和學生討論探究 教學活動的設計中要充分考慮學習者的需求、學習內容與學習對象。語言教學的核心策略是互動，只有通過互動，學生才真正有可能掌握語言。因此，教師將微視頻在課堂上進行回放，教師引導，師生面對面交流、討論，共同解決學習中的重難點問題，學生動手操作、自主學習、合作學習、探究學習。教師在教學過程要為學生創設語言交際環境，采取小組合作的形式，讓學生以小組形式在課堂上用英語討論問題，活躍課堂氣氛。

以《新視野大學英語3：讀寫教程》Unit3“Where Principles Come First”為例，按照學生的英語水平分成若干個小組，每個小組設置一名組長，由組長布置任務。在課堂中要先邀請每組一名代表口頭匯報預習中遇到的困難與問題，然后就重點與難點設計并布置具有體驗性的任務。如：“Although we may not be able to predict every detail and although a writer may surprise us with unexpected ideas， we can often anticipate the general direction the author is going.”這樣長度的句子通常包含多個英文句式結構，教師首先引導學生探索句子形式特征和結構；在分組交流討論后，教師播放課前錄制的微課視頻，通過圖解對例句中包含的句子概念進行解析。

課后：教師反思交流和學生鞏固拓展 教師課后對學生新習得知識的使用情況進行反思與總結，找出微課視頻中不完善的地方加以改進，通過網絡交流平臺（QQ群、微信群等）發布學生的優秀作品與評價，充分利用網絡平臺與學生進行課后互動，與不同個性、不同風格、不同層次的學生個別交流，提供適當的學習建議，推薦相關的拓展類微課和演講視頻，要求學生調取在線題庫中的問題并做答。在線題庫根據學生的答案與標準答案進行對比，然后給出分數。教師在題庫后臺調取學生練習的分數來判斷在微課講授過程中學生對知識點的理解情況，進一步檢視自己的微課講授內容，對教學設計重新規劃，從而實現對大學英語微課質量的提高。

3 應用效果分析

為了驗證微課與大學英語相結合的教學模式應用于教學中有著巨大優勢，筆者選取某高校英語專業本科1班和2班為研究對象，進行實驗。其中，將1班的學生作為實驗班，共有學生36人，女生17人，男生19人；2班的學生作為對照班，共有學生35人，男生15人，女生20人。兩個班的學生總數相近，男女生比例也相近，由同一位英語教師執教。所不同的是，對1班學生采取的是微課與大學英語相結合的教學模式，對2班的學生采取的是傳統的教學模式。實驗時長為1學期。

為了確保實驗的準確性，實驗開始之前分別對兩個班學生的英語水平進行測試，測試結果如表1所示。通過表1可知，對照班和實驗班學生的英語學習成績差別不大。

表1 測試前對照班與實驗班成績統計與分析表

同時對學生的學習英語學習興趣、學習動機及學習目的進行調查，發現兩個班學生的學習狀態相近。在教學過程中定期對實驗班的學生進行訪談，了解其對微課與大學英語教學模式的態度和看法。實驗結束后對兩個班的學生再次進行測驗，測試結果如表2所示。

表2 測試后對照班與實驗班成績統計與分析表

經過1學期的教學實踐發現，微課與大學英語相結合的教學模式取得顯著成效，實驗班學生的教學成績較之對照班學生的成績提高幅度很大。在對學生訪談中發現，實驗班的學生中有75%表示自己在大學英語課堂上能夠集中注意力，學習興趣盎然，詞匯量增大，能夠運用英語進行基本的對話交流，英語成績有了大幅度的提高；而對照班只有30%的學生表示自己的英語成績有了進步；60%的學生則表示自己在英語學習過程中遇到的問題并未得到解決，聽說讀寫能力也未得到提升。經過對實驗班的學生進行訪談發現，大部分學生表示更喜歡微課與大學英語相結合的教學模式，學習英語的過程更加輕松。從測試成績上來看，實驗前對照班和實驗班的英語成績相近，實驗結束后兩個班學生英語成績有了顯著性差異，對照班的成績提升幅度要遠遠小于實驗班的學生。

由此可以證明，微課與大學英語相結合的教學模式有利于激發學生的學習興趣，能夠充分發揮學生的創造力和想象力，幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生的自主管理能力，從而為學生走向社會打下堅實的基礎。

4 注意事項

在制作微課視頻時，錄制視頻質量的好壞直接關系到微課教學的效果。因此，為了制作出優良的微課視頻，要進一步提升教師運用信息化技術的能力和水平，科學規范推進數字化學習資源建設和運用，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，提高全校教學質量，增強教育效果。

還需要注意的是，在制作微課視頻時要考慮到學生的需求及教學內容特點，選取有難度的知識點制作成微課視頻，要明確微課是為教學服務的，是教學的輔助工具；而不能將微課當作教學的主旋律，認為微課適用于任何的知識點教學，只要是知識點就制作成微視頻，這樣會使學生對微課形成審美疲勞，失去興趣。

5 結語

教育信息化的深度融合已經成為現代教育的發展趨勢，教學的方向更加傾向于開放性和可選擇性，側重學生自主性培養。微課作為一種新興教學設計模式和學習方式，滿足了學生個性化學習的需要，有著良好的發展前景。■

［1］歐陽志群.微課對大學英語教學改革的啟示［J］.高教學刊，2015（15）∶85-86，88.

［2］李曉東，曹紅暉.基于微課的翻轉教學模式研究∶以大學影視英語課堂為例［J］.現代教育技術，2015（9）∶70-76.

［3］胡月月，梁端俊.微課在大學英語教學中的應用探究［J］.滁州學院學報，2015（6）∶125-127.

H319.3

B

1671-489X（2016）10-0119-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.10.119

河南省教育廳人文社科研究項目“多模態話語分析理論下醫學院校大學生口語輸出能力培養模式的應用研究”（編號：2014-qn-603）。

作者：李園園，河南中醫藥大學外語學院講師，研究方向為應用語言學及外語教學（450000）。