生態化多層次共享型校企互動式商英專業教學資源庫建設路徑

王志娟，陳宏聰，胡姝雯

（廣東交通職業技術學院，廣東 廣州 510650）

生態化多層次共享型校企互動式商英專業教學資源庫建設路徑

王志娟，陳宏聰，胡姝雯

（廣東交通職業技術學院，廣東 廣州 510650）

在互聯網+背景下，生態化多層次共享型校企互動式商英專業教學資源庫建設路徑的研究具有重要的現實意義。基于相關概念的界定和前人研究的成果，分析了商英專業教學資源庫建設現狀，闡述了商英專業教學資源庫的建設路徑和資源庫的建設成效。

共享型教學資源庫；建設路徑；生態化；多層次；校企互動式；商英專業

移動互聯網技術的快速發展，智能手機、平板電腦在校園中快速普及，移動終端將逐步代替傳統的PC，自己可掌控學習時間的在線學習自誕生之日起逐步受到人們的青睞，比如用手機APP學習公務員考試要點、交通規則考試要點，借助網絡視頻學習各種生存法則和技巧等，基于智能手機和平板電腦的移動自主學習將成為新時代學生主流的學習途徑，各地院校也都在積極地建設支持移動學習的無線數字校園網絡。據 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020）》，為了支持在線教育的發展，國家開放大學紛紛建立，以現代信息技術為支撐，非學歷教育與學歷教育一樣如火如荼，實施遠程開放教育，讓教育景觀變得多元化，移動環境下的教育教學在模式和理念上正在發生深刻的變革，教師不再是學生獲取知識的唯一途徑，教師的角色逐步轉變成幫助學生解決學習過程所遇到的問題，開展微課教學、翻轉課堂、案例教學、項目教學和討論式教學，監督、指導和評價學生的學習過程。如何幫助教師實現微課教學、翻轉課堂等？原來PC架構時代的課程資源、教學模式和輔助平臺不能適應移動學習需求，如何建設和應用面向移動終端的數字化課程資源和教學互動平臺成為當前信息化教學領域重要的課題。

1 概念的界定

生態化多層次共享型校企互動式商英專業教學資源庫的建設研究，旨在探索促使資源庫生態化的基本途徑，尋求共享和校企共建資源庫的有效方法。 “生態化”是指依據生命系統生態平衡，協同進化的觀點，生態化專業教學資源庫順應資源“自然生長”，適應資源生命成長需要，通過動態構建各門課程教與學資源平衡、協同、和諧的環境，促進資源“自然生長”與學生“助學”教師“助教”成人自學的有機結合。“多層次”是指本科-應用型本科-高職三個層次。“共享型”是指秉承以學生為主、為社會服務的宗旨，發揮在建的資源庫的最大效用；使學生借助專業教學資源庫達到自我學習、自我評價、自我提升的目的；為全國本專科院校、企業和社會學習者提供商務英語專業資源檢索、信息查詢、資料下載、教學指導、學習咨詢、就業支持、人員培訓等服務，滿足商務英語專業在校教學、在崗培訓、終身教育等方面的共性需求，真正將擴大資源利用的受益面落到實處。“校企互動式”這里是指開展校際、校企間的資源共建共享合作，推動資源庫建設的持續更新。基于前人相關研究，深入挖掘、提煉生態化共享型校企互動式商英專業教學資源庫建設研究的核心理念、路徑以及實現網絡資源庫利用的方法。這是本文嘗試突破的重點所在。

2 文獻研究概況

互聯網為人類提供了一個可以自由交換思想的奇妙平臺，為人類更進一步地獲得和應用知識提供了可能。在線教育高度靈活，給人們極大的時間自由，國內外學者們越來越關注其發展前景。“資源庫”三個字，從2012至今不分來源類別，模糊檢索到 6,428 條結果。“資源庫”精確檢索核心期刊和CSSCI期刊結果為507。“英語資源庫”5個字精確檢索核心期刊和CSSCI期刊，結果為零，模糊檢索核心期刊結果為7篇，模糊檢索到CSSCI期刊2篇。以“資源庫和專業教育” 為主題，所有期刊不受時間限制模糊檢索到32 篇論文，核心和CSSCI期刊中模糊檢索到 6 篇論文 ，CSSCI 期刊中只有 4 篇論文 。以資源庫、素質教育和專業教育為主題，所有期刊不受時間限制模糊檢索到 1篇論文。實證研究結果由以上實證分析，可得出以下研究結果：商英專業教學資源庫對大學生日常生活產生了廣泛而深刻的影響。大學生在使用資源庫的過程中展現了較強的求知欲和自我滿足感。

3 商英專業教學資源庫建設現狀

高職院校專業教學資源庫建設主要存在以下問題∶注重立項和開題階段的分工及其他一些工作，此后就開始有虎頭蛇尾的苗頭出現，資源庫的運行狀況和建設管理效果有不同程度的松懈現象;資源庫標準定位低端化，應用性能較欠缺;整體的規范化也不夠，資源整合過程中步履維艱; 很多資源庫平臺只是束縛于“資源有多少庫存”，將海量電子資源上傳顯現隨意性的堆放，對按標準建設的資源庫其規范化落實不夠到位。而對共享型資源庫的錯誤認知是，下載等于共享了，在建設資源庫的過程中尚未明確的統一標準架構，資源內部結構的不夠細化導致資源結構不清晰，各種資源分類被強行固化、排序靜態化，無法滿足用戶使用下載等個性化需求。缺乏質量監控，內容快速劣化。建設生態化教學資源庫是一個思路。在線學習確實很靈活且方便很多，倘若直接將傳統課堂的視頻掛在網上，那可不是真正的在線教育。線上課程對呈現方式有個更高的標準，通常彰顯出內容高水準、制作高端化、包裝高要求的“三高”課程。線上用戶不像真實課堂中的學生，一旦內容失去吸引力，學習必然戛然停止。希望更多的學生能從商英專業教學資源庫中受益，通過學習與實踐，將商貿專業知識、互聯網思維與我國的互聯網產業發展進行有機結合，進一步推動行業發展。

4 商英專業教學資源庫的建設路徑研究

4.1 多層次校企互動式商英專業教學資源庫

商英專業教學資源庫的建設依賴于互聯網技術和產品設計，而至關重要的是了解高職教育、專業建設和英語教學的本質，明白教學特征，精于教學研究。對于在線教育來說，實際上網絡技術是輔助手段，其任務是更好地展現整合過的教學內容，因此，其本質仍然是教學內容研發。其定位是基于高質量的內容研發和行為分析的在線交互式學習。鑒于此，集聚16所全國本專科院校包括廣東交通職業技術學院、廣州工程職業技術學院、廣東財經大學、無錫商業職業技術學院、廣州鐵路職業技術學院、西安翻譯學院、浙江經濟職業技術學院等最優質的專業教學資源，每所學院均有合作教學企業，企業有發揮行業指導作用的專家，最終形成一個生態化的機制。開展校際、校企間的資源共建共享合作，擴大資源開發的覆蓋范圍，形成本專科、成人教育三個層次，構建“專業學習領域課程+基礎學習領域課程+素質拓展領域課程”的專業課程體系，進行網絡課程、課件的研制和開發，積極制作和搜集教學資源。搭建“專業資源庫+課程資源庫+應用資源庫+素材資源庫”的架構，建成校企互動模式的商務英語專業教學資源庫，實現教學資源的企業化、生產化、標準化和規范化，資源更新實現即時性、發展性和前瞻性。為學校、企業、行業、政府合作育人和社會服務提供一個基于專業層面的開放協作育人平臺。

4.2 生態化共享型商英專業教學資源庫

為了確保資源庫建設的持續更新，堅持以生態化建設為手段。具體實施措施是以外貿英語函電為基本單元進行資源庫建設，在本校得實企業創建的平臺建立接口進行銜接，在這門課建設基礎上復制本專業精讀、聽力、英文寫作、國際商務單證、商務翻譯、廣交會實習、畢業設計與答辯、商務英語、英語視聽說等課程模式，實現自動成長。頂崗實習課程資源在學校教務處專門建立的綜合管理網站上，其好處是管理更加方便，可以借鑒本校其他專業該課程的建設經驗，且教務處在各個時段一旦統一下發指令，專業負責人和任課老師按時完成各項操作任務。秉承以學生為主、為社會服務的宗旨，發揮資源的最大效用。使學生借助專業教學資源庫達到自我學習、自我評價、自我提升的目的；為全國本專科院校、企業和社會學習者提供商務英語專業資源檢索、信息查詢、資料下載、教學指導、學習咨詢、就業支持、人員培訓等服務，滿足商務英語專業在校教學、在崗培訓、終身教育等方面的共性需求，真正將擴大資源利用的受益面落到實處。

4.3 規范化的商英專業教學資源庫

規范化的課程資源庫，其建設方案、運行與管理方案同步設計;將“人”作為最重要的資源納入資源庫系統管理;教學資源逐步累積，擴大充實。任課教師上傳優秀的網絡課件、特色專題、參考資源目錄、例題和在線問題等資源，“學生的作業與考試”欄目里分最新考試和最新作業。“我的助手”欄目里設置了待批改的作業、待批改的考試、待審核的帖子、待審核的問題和待回答的問題5個部分，專業資源庫平臺支持多樣化的資源素材類型，比如教材資源、教學錄像、教學課件、教學案例等，課程統計包括課程資源、在線答疑、知識點個數、課程作業數、課程考試數、課程發帖數、問卷投票、其它欄目和總訪問次數。基于信息化技術的專業教學資源校際聯盟共享機制，形成了師生下載和分享優秀資源的良好循環。

5 商英專業教學資源庫的建設成效

學習是一種研究，更是一種滿足自我獲得感的能力，會快樂于每一次嘗試，每一次創意的擷取。如何激發學生深度學習，不僅是“合乎道，至于德”的問題，也牽涉到學生人生規劃與興趣的統一，是否愿意分享和追求卓越的問題。而資源庫教學中通過借助各種教學內容和方法手段方面的設計，讓學生感受到了學習的意義，特別是能夠與學生的需求和發展結合在一起，并且通過賞識性評價激勵，讓學生增添了一些享受學習、體驗一下超越自我后的樂趣。在本校給近3年的畢業生和在校生的隨機調查問卷中可看得出。此次問卷調查開始時間是2016年4月18日，結束時間是2016年4月30日，為時12天，收到的樣本總數為318份。就拿問卷中兩個單選題為例。第8題問學生找到的學習資源能否直接為其所用。反饋的結果是59.75%的學生認為可以（見表1）。第13題問學生現有教學資源符合學生專業發展的需求程度如何，68.87%的學生認為比較符合（見表2）。這里不難發現學生對本專業資源庫還是認可的。

表1 學習資源能否為學生所用意見反饋

表2 教學資源是否符合學生專業發展意見反饋表

課題研究過程中注意到學生利用資源庫自主學習時其潛藏的聰明智慧得到不同程度的發揮，表現在設計自主學習方案并隨時根據需要擴充或修改，按小組共建自測體系進行學習評價，相互比較自測題的分數，相互交流學習效果，如攻克了哪些重點和難點，學生做到心中有數。另外，加大了其學習方式上創新能力提升的步伐，全班學生的學習方式多種多樣，別具一格，如13級1班大多數女生選擇線上視頻線下翻譯相結合，14級2班男生喜歡線上聽力線下寫作相結合，學習氛圍日益濃厚，學生的四六級考試通過率屢創新高，最高分也不斷刷新，職業資格證書考試通過率為99%，學生的綜合素質也得到相應提高，而且自然而然地豐富了英語教學法等方面的研究內容，同時又為高校信息化教育和職業教育機構咨詢提供了借鑒作用。

6 結束語

將信息化教育理論引入商英專業教學資源庫的研究，具有重要的理論價值和應用價值，由于課題組的商英專業教學資源庫處于尚未完善的階段，因此需要通過與合作學校特別是合作企業的加盟實現自我評價、自我滿足和自我提高。憑借互聯網時代各種信息化資源，以多元化教學手段，幫助學生感受外界事物刺激眼、耳、鼻、舌等器官，最后由大腦這一感官中樞，同步實現信息交互，以提高學生英語語言技能和綜合素養。此外，本研究以商英專業學生為調研對象，局限性在所難免，但潛藏著為后期其他專業的相關研究提供借鑒的功能。

[1]王林毅，于巧娥.基于大數據的教學模式探析[J].教育評論，2015，（5）：114-116.

[2]張蜻蜻，鄭勤華，陳麗，許玲.學習資源與技術開放教育資源共享行為及其影響因素的實證研究[J].中國電化教育，2014，（331）4：73-81.

[3]錢紅，張慶堂.高職院校專業群建設的實踐與思考[J].江蘇高教，2015，（1）：140.

A Studie on Ecological Multi-level Construction of Sharing Teaching Resources Storehouse of Business English Supported by Enterprises

WANG Zhi-juan, CHEN Hong-cong, HU Shu-wen
（Guangdong Communication Polytechnic, Guangzhou 510800, China）

Under the background of “Internet+”, it is significant to study ecological multi-level construction of sharing teaching resources storehouse of Business English supported by enterprises. This paper, based on the related definition and previous studies, analyzes the status quo of teaching resources storehouse of Business English and illustrates its construction path and the effects of constructing the resources storehouse.

sharing teaching resources storehouse; construction path; ecological; multi-level; interactive mode between enterprise and college; Business English major

H319

A

1672-2841（2016）02-0073-03

2016-05-10

教育部職業院校信息化教學指導委員會2015年職業院校信息化教學研究課題立項（2015ZX04）。

王志娟，女，教授，碩士，研究方向為翻譯理論與實踐、應用語言學和英語教學。