“讀議練講”教學法在高中歷史教學中的應用

辛惠萍

摘 要：讀議練講教學法是凸顯學生的課堂主體性，確保高效歷史課堂順利實現的有效方法之一。所以，歷史教師要認真貫徹落實課改基本理念，要通過分析教材、研究學生來展現讀議練講教學法的價值，目的就是要為高效歷史課堂的順利實現以及學生歷史素養的培養打下堅實的基礎，并進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養。

關鍵詞：讀議練講；高中歷史；太平天國運動

隨著課程改革的深入實施，多種新的教學方法都粉墨登場，而讀議練講教學法就是其中的一種，其價值不僅能夠充分展現歷史課程的價值，能夠確保高效歷史課堂的順利實現，更重要的是能夠凸顯學生的課堂主體性，鍛煉學生的自主學習能力，使學生真正成為課堂的主人。因此，本文就對如何將讀議練講教學法應用到“太平天國運動”教學中為例進行論述，以確保學生在讀議練講四個環節中輕松地掌握基本的歷史知識，同時也為學生健全的發展奠定堅實的基礎。

一、組織學生進行讀讀

讀是基礎，也是保障“議、練、講”三個環節能夠順利開展的保障，更是讀議練講教學法的第一步。所以，在該環節，我們要組織學生帶著目標進行自主閱讀、了解本節課的基本內容，并提出自己未能解決的相關問題。因此，在本節課的讀一讀環節，我首先引導學生明確本節課的學習目標，即：了解太平天國運動的主要史實，認識農民起義在民主革命時期的作用與局限性等。在學生閱讀結束后，鼓勵學生大膽提出自己在閱讀過程中產生的疑問，比如，有學生提出：太平天國的悲劇是什么造成的？

還有學生提出：農民起義的局限性到底體現在哪些方面？

更有學生提出：為什么會出現天京政變？

……

鼓勵學生積極地提出自己產生的疑問，這不僅能從側面表現學生的課堂參與度以及學生的思考能力，而且對幫助學生更好地理解本節課的內容、提高學生的學習效率都有著密切的聯系。

二、組織學生進行議議活動

既然學生提出了問題，作為教師，我們要對學生所要議論的問題進行完善，鼓勵學生進行獨立思考，并在互相交流中完善自己的觀點，強化學生的認識。所以，在本節課的教學時，我還組織學生思考討論了下面幾個問題：

（1）太平天國運動的這場內訌是偶然的還是必然的？

（2）《天朝田畝制度》的頒布產生了怎樣的作用？

（3）說一說太平天國運動的歷史作用？

……

組織學生結合初中時期所學的內容以及本節課的基本內容對上述的這些問題進行思考和討論，這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的獨立思考能力，提高學生的探究能力，而且也能保障本節課教學目標的最大化實現。

三、組織學生進行練練活動

所謂“練練”是學生應用所學知識的環節，即：學生思考和解答為加深理解、掌握學習內容而設計的練習，通過練達到消化、鞏固知識的目的，這樣一來也能夠檢測學生“讀”“議”的效果，展示學生的自主學習能力，二來能夠保護學生的學習熱情，使學生感受到歷史學習的樂趣，進而為高效課堂的順利實現做好保障工作。所以，在“太平天國運動”這一節課的教學中，我為學生設計了下面幾道練習題，以幫助學生鞏固所學的內容，即：

（1）太平軍建立起與清政府對峙的政權的標志是（ ）

A.在廣西桂平金田村起義，建號太平天國

B.在永安整頓建制，分封王爵

C.擁有中國的半壁江山

D.把南京改名為天京，定為都城

（2）《天朝田畝制度》的核心思想是什么

（3）《資政新篇》是 提出來的，為什么沒有真正實行？

……

組織學生自主解答上述的練習題，并從學生解答的效果中分析學生基礎知識的掌握情況，分析學生哪些地方沒能掌握，哪些地方有待提高，組織學生進行分析、思考。比如，在分析中，我們發現學生對《資政新篇》為什么沒能真正地實行并沒有真正的理解，僅是死板地將教材中的知識進行說明，并沒有真正理解，所以，這就需要我們在接下來的“講講”中進行有針對性的點撥，以確保高效歷史課堂的順利實現。

四、進入講講環節

其實講講是貫穿于整個讀議練講教學活動中，教師要充分發揮自己的監督者身份，不是說學生在讀、議、練環節教師就可以站在講臺上做自己的事情，或者是無所事事，而是要積極地參與到學生的活動中，對學生在這些環節中存在的問題給予及時的糾正或者是點撥，同時還要從中發現學生中普遍存在的問題等。這樣才能為“講講”環節提供方向，才能真正確保本節課的教學目標順利實現。所以，在該環節，我主要針對“天平天國運動的歷史作用和局限性包括哪些方面？”“太平天國運動的這場內訌是偶然的還是必然的？”“《資政新篇》為什么沒能真正的實行？”等問題進行了有針對性的點撥，以確保學生在高效的歷史課堂中獲得良好的發展。

綜上所述，“讀議練講”教學法的應用不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，凸顯學生的課堂主體性，同時對學生歷史素養的形成以及高效課堂的順利實現也做出了相應的貢獻。

參考文獻：

張鵬.高中歷史教學中講練結合的方法運用[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2014（5）.

編輯 溫雪蓮