高中歷史課堂有效教學的研究

崔德哲

摘 要：高中歷史肩負著傳承人類優良文化傳統和發展傳統文化的重任，高中歷史教師在教學過程中應該立足史實，充分挖掘課本價值，同時結合歷史圖片、多媒體技術等，為學生立體化、多方位地展現中外歷史文化，提升學生的歷史學習興趣以及課堂教學有效性。

關鍵詞：高中歷史；現實生活；歷史故事；分層施教

教學有效性是實現教學目標的前提，從現階段我國高中歷史課堂教學來看，教學與現實生活脫節、教學模式落后以及課程設置不合理等問題依舊存在，這些問題直接導致高中歷史課堂教學有效性下降，本文對這些問題進行分析，并有針對性地提出了提高高中歷史課堂教學有效性的策略。

一、高中歷史課堂教學中存在的問題

1.與現實生活相脫離

所有的歷史事件都是真實發生過的，其最顯著的特點就是真實性與嚴謹性。既然是歷史上真實發生過的事件，那么教師就必須依托現實生活進行教學，結合生活實際的歷史教學更具感染力，學生的理解和消化會更加容易。

2.教學模式落后

高中歷史課堂上，教學方法單一，教學模式落后的問題已由來已久，受到應試教育觀念的影響，高中歷史教師對學生考試分數過度關注，只要分數高，就是好學生，課堂教學一直采取填鴨式教學，學生被動地接受知識，對學生理論聯系實際、分析與理解等方面的能力并不關注。

3.課程設置不合理

在教學過程中，高中教師還應該注重初高中歷史知識的銜接。歷史學科更是如此，一旦出現相關知識脫節的問題，必然會影響學生的學習效果。高中歷史課程設置往往忽視初中與高中歷史銜接的問題，忽視實踐操作性教學內容的設置，無法滿足當今社會對素質教育的要求，不利于教學效率的提高。

二、高中歷史課堂有效教學策略分析

1.引用歷史故事，吸引學生注意力

歷史學科的魅力就在于它是真實發生過的事件，因此，具有顯著的故事性和趣味性。高中歷史教師應該充分借助歷史故事的懸疑、情節跌宕等特點，將教學目標與歷史的故事性相結合，借助歷史故事提升課堂的趣味性，吸引學生的注意力，讓學生在課堂上保持注意力高度集中，從而提高課堂教學效率。同時，教師借助多媒體技術，為學生創建一個生動的情境，將他們帶入故事情境中，學生參與到情境中，對歷史事件進行體驗，理解就會更深刻，更進一步體會到歷史學科的魅力。

比如，“明清君主專制的加強”課程的講解，教師首先發問：“你們有誰看過有關明朝歷史的電視劇？”有的學生回答：《大明王朝》，還有的學生說：《大明天子》等等，這個過程是教師與學生建立共同話題的過程，通過這樣的對話，學生與教師之間的距離被拉近，為教師進行下一步教學奠定了良好的基礎。教師接著總結：“這些以明朝歷史為背景的電視劇都很精彩，但是電視劇杜撰的成分很多，而我們今天所學習的內容卻是真實發生過的，比電視劇的故事還要精彩。”

2.結合歷史圖片，激發學生興趣

歷史圖片是歷史教材的一部分，也是幫助學生認知和理解歷史知識，豐富課堂教學內容的重要素材，因此，高中歷史教師應該重視歷史圖片的利用，充分挖掘歷史圖片的教學價值。歷史圖片與歷史教學內容要保持同步，教師借助多媒體技術，將書中的圖片掃描進電腦，在經過適當的編輯整理后，通過多媒體設備播放出來，針對歷史的背景、起源以及時間、經過等，對照圖片一同講解，學生的歷史知識會更加牢固，學習也更加輕松。

3.巧用學生興趣點，點燃學生熱情

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。高中歷史教師應該懂得利用學生的興趣點來展開教學，教師在平時的教學中應注意觀察，做好調研，在課堂上通過對歷史知識的分析，相關材料的補充，多媒體的運用，激發學生的好奇心和求知欲，使學生主動地參與到課堂中，在參與過程中轉變學習態度，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從而主動理解歷史，感悟歷史，進而形成正確的歷史觀。在實際教學時借助這些“興趣點”調動學生的積極性，幫助他們更好地完成學習任務，提高歷史課堂教學的有效性。

4.因材施教，分層施教

在課堂教學過程中，我們面對的是不同的班級，不同的學生，即便是同一個班級，學情也不相同，我們使用的教材每一課都有不同的內容和設置，有的適宜講解，有的適宜閱讀，有的還適宜用多媒體播放歷史故事。總之，教法要靈活多變，要因材施教。在具體的課堂教學中，我們要不拘一格，分層施教，對于有難度的問題主要讓優秀學生來解答，相對簡單的讓后進生回答，這樣不同層次的學生都參與進來，使得每一位學生都實現了自我價值，每個學生都熱情地參與到課堂中來。同時，在課堂教學中，采用分組合作學習，在分組時要注意好中差學生的搭配，這樣有利于學生的整體進步，有利于培養學生的合作精神、團隊精神，有利于提高課堂的教學效率。

歷史課堂教學的有效性是教學活動得以開展的前提，教師必須在尊重學生個體差異，回歸學生學習主體地位的基礎上，整合教學資源，活用教學方法，從而達到提升課堂教學有效性的目的。

參考文獻：

許瀧杰.實現高中歷史有效教學研究[J].河北師范大學，2011.

編輯 李建軍