運用布魯姆教育目標分類學設計古詩教學目標

張潔

摘 要：運用布魯姆教育目標分類學來設計古詩教學目標，就是采用布魯姆教育目標分類學的框架，對語文課程標準的學段目標中規定的古詩教學目標進行分類，然后基于這一分類的結果框架來設計某一具體篇目的古詩教學目標。該方法特別適合指導新手教師更加準確、迅速地書寫教學目標，也有助于廣大教師更好地理解課標中有關古詩教學的規定和依據課標進行古詩教學目標的設計。

關鍵詞：教育目標分類；古詩；教學目標

當前古詩教學目標多是依照教師經驗設計的，很難保證基于課標；目標設計的隨意性比較強，缺少一個完整的參考框架，不能保證目標的全面、合理性。經與傳統教學目標設計方法進行對比，運用布魯姆教育目標分類學這一新的目標設計方法能為新手教師進行古詩教學目標設計提供便利。

一、方法說明

運用布魯姆教育目標分類學設計古詩教學目標，就是采用布魯姆教育目標分類學的框架，對語文課程標準的學段目標中規定的古詩教學目標進行分類，然后基于這一分類的結果框架來設計某一具體篇目的古詩教學目標。具體說來包括以下三個步驟：

1.摘取學段目標：將語文課標各個學段的目標中有關古詩教學的那部分摘取出來。比如第二學段（3～4年級）與古詩有關的目標是：“6.誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”“8.背誦優秀詩文50篇（段）”。

2.學段目標分類：運用布魯姆教育認知領域和情感領域的分類學理論，對上一步驟提取出的古詩教學目標進行分析，并將其歸入相應的框架。比如前述第一學段教學目標的分類結果為：

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3.陳述教學目標：基于上一步驟中的學段目標的分類結果，選取一篇古詩進行教學目標設計，要求采用的是行為目標的陳述方法。比如，基于上一分類結果，對人教版四年級《送元二使安西》一課所設計的教學目標為：

體驗性目標：（1）能遵從教師的要求誦讀詩歌。（2）能邊誦讀邊體會王維在詩歌中表達的感情：反復誦讀，誦讀之后，能夠指出對自己有觸動的句子或者認為哪個句子最能表達作者的感情，并能用自己的語言描述出這種感情。（3）能邊誦讀邊想象詩歌所描繪的場景：反復誦讀，誦讀之后，能用語言或圖畫的方式描繪詩歌所描繪的場景，并結合詩句或背景說明這些場景分別體現在詩歌的哪些部分。（4）能邊誦讀邊領會詩句的含義：誦讀之后，能用自己的語言講述詩歌主要說了什么；能夠在誦讀的過程中提出自己不理解的字詞的含義。

結果性目標：

詩歌記憶：能獨立背誦出整首詩歌，或能指出別人背誦中的錯誤；在學習了生詞之后，能夠默寫出整首詩歌，或完整地寫出詩歌缺失的部分。

二、調查結果

本研究選取了華東師范大學語文課程與教學論方向碩士研究生共10人參與實驗調查，這10人均有十次以上的語文教案書寫經驗，能夠獨立設計教案。這次調查的內容為：從教材中選取一首古詩，運用本研究提出的方法設計一份古詩教學目標，并與采用經驗方法設計的古詩教學目標進行對比，并評價其優劣。

通過對反饋進行整理，10人中有8人表示這一教學目標設計方法設計出的教學目標與原方法相比“能夠更好地依照課標”，2人認為兩種方法“都很好地依據了課標”；有7人認為該方法“對古詩教學目標的認識更清晰”，2人認為“都十分清晰”；有7人認為該方法“設計古詩教學目標的思路更明確”，1人認為“都很明確”。可見，大部分被調查者對于該方法的反饋都是積極的。

有調查者評價，運用設計教學目標更有助于設計出科學的教學目標。因為運用行為目標的表述方法相對來說明確、清晰，并且行為目標由易到難，由體驗到結果，這是學生正常的學習認知過程，學生易于操作掌握，同時更方便教師檢測，該方法方向更明確，適用性更強。

三、運用該方法的建議

1.不能設置過多的教學目標。根據這一方法設計的古詩教學目標由于是依照課標的要求來的，當它與具體篇目結合時，可能存在目標過多的問題，因而，教師在運用這一方法的過程中應當適當分配課時。

2.按照布魯姆教育目標分類學設計出來的教學目標雖然指向更明確，但表述過于復雜，此外，在同行中認可度不一定高，不如三維目標簡單，易于為教師所接受。

3.該方法在實際教學中的使用如何成為教師程序性的知識，應該是一個關注的方面。

4.在目標表述方面，雖然用可觀察、能表示具體行為的詞更能兌現教學目標，但在語文學科教學中具有揣摩性的詞語仍然具有價值，應當將二者結合起來。

四、總結

本研究認為，該方法能夠更有效地依照課標，更具科學性，可以為教師，尤其是新手教師設計古詩教學目標提供思路。但在實際應用中應注意課時目標不能分配過多，可以適當結合原有目標設計方法來保證目標的全面、完整。

參考文獻：

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[2]D.R.Krathwohl，B.S.Bloom.教育目標分類學：情感領域[M].施良方，張云高，譯.上海：華東師范大學出版社，1989.

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編輯 任 壯