項目化教學(xué)模式在會計信息系統(tǒng)課程中的應(yīng)用設(shè)計

張術(shù)丹 趙云輝 張哲

摘 要：在社會需求與學(xué)校畢業(yè)生供給的質(zhì)量缺口逐漸凸顯的情形下，教學(xué)中理論與實踐的脫節(jié)成為亟待解決的問題。為了解決這一問題，可以從教學(xué)方式上入手，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識運(yùn)用在解決實際問題當(dāng)中，幫助學(xué)生更好地鞏固和掌握所學(xué)的知識。項目化教學(xué)模式就是這樣一種可以將理論與實踐結(jié)合起來的教學(xué)方法。項目化教學(xué)法是目前較受歡迎的一種實踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，它是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；教學(xué)研究；模式設(shè)計

一、項目化教學(xué)模式

項目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，邊做邊學(xué)，通過完成一個或幾個項目充分調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。會計信息系統(tǒng)作為為財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門操作性較強(qiáng)的課程，注重學(xué)生學(xué)以致用和實踐操作的能力。結(jié)合該課程的學(xué)科特點(diǎn)，項目化教學(xué)模式為會計信息系統(tǒng)課程的教學(xué)提供了一個良好的教學(xué)平臺。項目化教學(xué)法在挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力方面具有重要的教學(xué)地位，能讓學(xué)生更直觀地體會從理論到實踐的過程，便于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。傳統(tǒng)教學(xué)是老師呈現(xiàn)資源、學(xué)生獲得資源，而在進(jìn)行項目化教學(xué)中，每一個環(huán)節(jié)需要的資源、遇到的問題，學(xué)生都可以通過自己的方式收集所需要的資源，解決遇到的難題，這樣不僅拓寬了學(xué)生的知識視野，也鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。此外，項目化教學(xué)模式還可以在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高相關(guān)的技能，從而提高學(xué)生對會計軟件的運(yùn)用和掌握能力。本文依托會計信息系統(tǒng)課程，對項目化教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探析。

二、項目化教學(xué)研究綜述

項目化教學(xué)模式是一種以為國家培養(yǎng)高水平綜合型人才為目的的現(xiàn)代教育模式，它源于18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過漫長的發(fā)展，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論指導(dǎo)思想?！绊椖炕虒W(xué)”是由加拿大教育家查德以及美國教育家凱茲正式提出來的，并陸續(xù)被引入其他國家。與此同時，國外教育工作組織和教育學(xué)者對項目化教學(xué)進(jìn)行了不斷的補(bǔ)充和完善，例如，德國引進(jìn)項目化教學(xué)后，于2003年7月擬定了“以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法”的教學(xué)法規(guī)。目前，國外很多職業(yè)學(xué)校都在積極探索項目化教學(xué)模式在課堂上的應(yīng)用。德國職業(yè)教育以“雙元制”模式著稱于世，不同行業(yè)的職業(yè)學(xué)校教學(xué)，在就業(yè)導(dǎo)向理念的指導(dǎo)下，都十分注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。教學(xué)以項目為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作和自主學(xué)習(xí)的精神。美國工商管理碩士教育（MBA）經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，已經(jīng)形成了獨(dú)具特色的教學(xué)方法，主要包括案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法和項目教學(xué)法等。項目教學(xué)模式的前提是“項目”。美國項目管理專家約翰·賓認(rèn)為：“項目是要在一定時間里，在預(yù)算規(guī)定范圍內(nèi)需達(dá)到預(yù)定質(zhì)量水平的一項一次性任務(wù)。”項目具有確定的目標(biāo)，有明確的開始時間和結(jié)束時間，要完成的是以前從未做過的工作。項目教學(xué)法就是組織學(xué)生真實地參加項目設(shè)計、履行和管理的全過程，在項目實施過程完成教學(xué)任務(wù)。MBA主要采取由學(xué)校和企業(yè)共同組成項目小組，深入實際，在完成指定項目的同時，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識，在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力，是一種“真刀實槍”的演練。在丹麥，項目教學(xué)模式（project work）是教育部規(guī)定的大學(xué)和高等職業(yè)技術(shù)院校不可缺少的部分。

2001年4月，查德博士來我國講授“項目教學(xué)法”，這一人才培養(yǎng)方法開始在國內(nèi)得到認(rèn)可，并得到快速推廣。對于項目化教學(xué)模式的實踐與研究，我國很多相關(guān)單位做了大膽的嘗試，重視在教學(xué)過程中項目的實施，在“學(xué)教并重”的同時，重視學(xué)生自主能力的發(fā)揮，取得了一定的成效。西北政法學(xué)院是國內(nèi)首家自發(fā)啟動診所式法律教育的高等院校，在實踐中，創(chuàng)立了國內(nèi)首家“立法診所”，探索了一條以立法項目援助為特色的新的“項目課程”，為推動法學(xué)素質(zhì)教育進(jìn)行了富有成效的有益嘗試。遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實踐中推出了“項目教學(xué)法”，就是把農(nóng)業(yè)部門、科研單位和農(nóng)民發(fā)明創(chuàng)造的先進(jìn)生產(chǎn)項目作為教學(xué)內(nèi)容引入實踐教學(xué)中，組織學(xué)生在校內(nèi)外實習(xí)基地中加以應(yīng)用。我國近幾年來也有一些別的職業(yè)院校，如信陽技工學(xué)校、湖南省望城縣雷峰職業(yè)中學(xué)、常州輕工業(yè)學(xué)校、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院等對項目教學(xué)法進(jìn)了研究探索，取得了一定成果。

適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境是項目化教學(xué)模式日益流行的主要原因。項目學(xué)習(xí)創(chuàng)造著新的教學(xué)實踐，它能夠反映學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境。但項目化教學(xué)模式在我國仍處于探索階段，研究還存在著一定的局限性：首先，項目化教學(xué)模式大多應(yīng)用于職業(yè)院校，用于高校的項目化教學(xué)并沒有得到真正的普及，還只是作為一種課程教學(xué)的輔助和補(bǔ)充手段；其次，項目化教學(xué)模式的應(yīng)用越來越廣泛，但對其進(jìn)行系統(tǒng)性的研究還比較少，沒有形成一套完整的方案流程。本文試圖通過點(diǎn)、線、面的方式充實項目化教學(xué)，擴(kuò)大其應(yīng)用范圍，推進(jìn)項目化教學(xué)模式的發(fā)展。

三、會計信息系統(tǒng)項目化教學(xué)模式的設(shè)計

本文以高校人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，借鑒國內(nèi)外教育發(fā)展的新理念和新模式，以會計信息系統(tǒng)課程為研究對象，設(shè)計了理論與實踐相結(jié)合的項目化教學(xué)模式。

1.會計信息系統(tǒng)項目化教學(xué)的總體設(shè)計。項目化模式應(yīng)用于會計信息系統(tǒng)教學(xué)的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的實踐應(yīng)用。通過項目化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，讓學(xué)生以項目的形式將會計的相關(guān)理論應(yīng)用于實踐操作中，學(xué)生通過課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，能運(yùn)用所學(xué)的知識獨(dú)立完成項目任務(wù)，同時培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)工作背景進(jìn)行分工合作的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的提高。

2.任務(wù)分工、分組討論、案例選擇和具體操作，在會計信息系統(tǒng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的會計工作能力。首先，教師提供企業(yè)的實際案例，學(xué)生對案例進(jìn)行討論；其次，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的會計專業(yè)知識對企業(yè)的會計工作進(jìn)行分工并分組；最后，每組成員按照各自的角色對企業(yè)的會計工作進(jìn)行處理。

3.教學(xué)效果的反饋和評價。會計信息系統(tǒng)的項目化教學(xué)效果如何？是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)？是否幫助學(xué)生更好地理解和掌握了所學(xué)的理論知識？項目化教學(xué)模式的影響因素有哪些？這一系列問題的回答需要對教學(xué)效果進(jìn)行反饋和評價。通過在教學(xué)過程中和教學(xué)任務(wù)完成后對學(xué)生進(jìn)行跟蹤訪談，了解學(xué)生對教學(xué)方式的反映，對教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)和反思，得出會計信息系統(tǒng)項目化教學(xué)的相應(yīng)結(jié)論，為今后的教學(xué)提供借鑒。

項目化教學(xué)模式在會計信息系統(tǒng)課程中的應(yīng)用遵循“理論依托—應(yīng)用設(shè)計—實施過程—結(jié)果評價—結(jié)論建議”的邏輯思路，依托項目化教學(xué)理論分析項目化教學(xué)模式在會計信息系統(tǒng)課程中應(yīng)用的可行性，并進(jìn)行應(yīng)用流程設(shè)計；制定項目化教學(xué)模式在會計信息系統(tǒng)中應(yīng)用的實施方案，并對實施后的效果進(jìn)行評價，通過對學(xué)生進(jìn)行訪談，找出影響教學(xué)效果的因素，并進(jìn)行深入剖析；根據(jù)上述分析，對項目化教學(xué)模式的實施效果進(jìn)行總結(jié)，并提出相應(yīng)的建議。

在高等教育普及化、大眾化的背景下，高校教學(xué)應(yīng)該攝取企業(yè)項目化培訓(xùn)的成功案例，結(jié)合學(xué)校特色，分學(xué)科、有選擇地進(jìn)行項目化教學(xué)。通過在某一門課程中實施項目化教學(xué)模式，可以系統(tǒng)地建立一套項目化教學(xué)模式設(shè)計方案、實施流程，為其他課程提供借鑒。項目化教學(xué)的實施，對培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才有重要的意義。首先，從個體身心發(fā)展規(guī)律和高校教學(xué)規(guī)律來看，項目化教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，是教育與實踐相結(jié)合的新途徑和新領(lǐng)域，符合人才培養(yǎng)的新要求。其次，項目化教學(xué)相比傳統(tǒng)的講授式教學(xué)更容易讓學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握所學(xué)的知識。最后，項目化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，發(fā)掘自身的潛在特長，并有利于形成正確的價值取向，是大學(xué)生社會化、個性化的基礎(chǔ)，在項目的成功與失敗中鍛煉自身的意志控制力。項目化教學(xué)是提高大學(xué)生職業(yè)能力的根本方法，在項目化教學(xué)中所鍛煉的綜合能力將在今后的職場上發(fā)揮重要作用。

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編輯 楊國蓉