研究生綜合素質(zhì)測評研究綜述

陳瑞 楊麗媛 陳靖

摘要：綜合素質(zhì)測評可以對廣大全日制研究生作綜合、全面的評價，是研究生教育評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著綜合素質(zhì)測評在研究生教育中的功能凸顯，學術(shù)界對研究生綜合素質(zhì)測評的研究也逐漸開展并不斷深入。本文從測評目的與作用、存在的問題、測評指標體系的構(gòu)建三個方面對已有的研究做簡單的梳理，期望對進一步研究提供研究支持。

關(guān)鍵詞：研究生；綜合素質(zhì)；測評

引言

傳統(tǒng)的研究生綜合評價體系雖然對研究生教育起到一定的引導和評價作用，但傳統(tǒng)的評價體系跟不上素質(zhì)教育強調(diào)的教育價值觀和人才培養(yǎng)理念。因此，建立一個科學有效、操作性強、實用性好、客觀公正的研究生綜合素質(zhì)測評體系是教育部門和各培養(yǎng)單位關(guān)注的首要問題。近年來，應(yīng)國家素質(zhì)教育的要求，研究生教育注重在通識中尋求創(chuàng)新，綜合素質(zhì)測評在研究生評價中的地位凸顯，學術(shù)界的相關(guān)研究也隨之深入。經(jīng)過梳理相關(guān)文獻，可看出學界對研究生綜合素質(zhì)測評的研究大致分為以下幾個方面。

一、綜合素質(zhì)測評目的與作用

關(guān)于研究生綜合素質(zhì)測評的目的，馮遵永等人的看法最具代表性，，馮遵永認為：“大學生綜合測評是依據(jù)素質(zhì)教育的目標，對學生素質(zhì)教育實施的條件、過程及其結(jié)果做出的價值判斷”。[1]所以，素質(zhì)教育的目的既是我們教育的目標，又是測評的根本依據(jù)[2]。開展研究生綜合素質(zhì)測評是高校響應(yīng)國家素質(zhì)教育號召，培養(yǎng)高素質(zhì)研究生工作的要求。為深入開展研究生思想政治教育工作，提高研究生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)研究生成為德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，實施研究生綜合素質(zhì)測評成為高校教育工作必不可少的環(huán)節(jié)。

科學合理的綜合素質(zhì)測評可以引導學生自覺主動地提高自身素質(zhì)，促進學生不斷地自我完善；學校對學生進行綜合素質(zhì)評價所做出的結(jié)論，也是家長、社會和用人單位了解學生、對學生綜合素質(zhì)做出價值判斷的有效資料；此外，也可以通過學生評價，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時提供學校教育活動在學生中的效果和反響，找出工作中的缺點和差距，進而為學校改革教學科學決策提供最具有說服力的材料。[3]

二、綜合素質(zhì)測評存在的問題

我國研究生教育評價體系尚處于初創(chuàng)階段，還不夠成熟，突出表現(xiàn)在對研究生綜合素質(zhì)認識還不夠深入、評價功能定位過于功利化和評價標準過于單一化等方面。[4]據(jù)此，可以看出我國研究生綜合素質(zhì)測評存在以下幾個方面的問題：

（一）指標體系單一

盡管許多高校現(xiàn)行的學生綜合素質(zhì)測評條例按照素質(zhì)教育所要求的相關(guān)方面設(shè)置了一些指標體系，對每個指標記分后匯總得出測評結(jié)果，但是，這些評價指標體系還不能完全體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求。[5]事實上大多高校只是把課程成績、論文和課題數(shù)量、職業(yè)資格證數(shù)量、文體活動等作為主要的測評指標。單純的用研究生校園學習和生活作為測評的唯一標準，測評指標體系太過單一，不利于研究生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）指標結(jié)構(gòu)不合理

各項測評指標體系之間結(jié)構(gòu)不合理是高校研究生綜合素質(zhì)測評中面臨的普遍問題。課程成績、論文所占分值比重太大，忽略了研究生創(chuàng)新能力、實踐能力、心理素質(zhì)等指標的重要性。雖然目前的高等教育強調(diào)注重大學生的素質(zhì)教育、 重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展， 多數(shù)高校現(xiàn)行的學生綜合素質(zhì)評價體系的具體內(nèi)容也劃分為德、智、體、美、實踐等幾個方面，但操作過程中仍然按照傳統(tǒng)的評價方式，更強調(diào)對德、智、體“三育”的考查，忽視了對學生基本素質(zhì)如實踐能力、創(chuàng)新精神、人文精神、終身學習能力等的評價。[6]評價體系缺乏整體性和連貫性，可能致使測評結(jié)果缺乏客觀公正性。

（三）功能定位過于功利化

當前，高校研究生綜合素質(zhì)測評過分強調(diào)期末課程成績、論文數(shù)量、文體活動等測評指標的重要性，忽視實踐能力、創(chuàng)新能力、科研素養(yǎng)等指標，且測評結(jié)果只是作為各類評獎評優(yōu)的依據(jù)。當前大學生綜合素質(zhì)評價的結(jié)果常常被作為獎學金發(fā)放、三好生評比和畢業(yè)分配重要參照的“系數(shù)”，這與測評的目的是不相符的 ，再加上綜合素質(zhì)測評本身還存在種種缺陷，使得它處在一種“學生排斥，老師頭疼”的尷尬境地。[7]測評體系功能定位過于功利化，致使許多研究生急功近利，忽視了自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（四）評價方式單一

我國各高校研究生綜合素質(zhì)測評的方法比較單一，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：首先， 現(xiàn)行評價手段包括自評、互評、班團委及輔導員、班主任評定等基本環(huán)節(jié)，一般多采用較為主觀的方法，人為因素很多，可操作性差。[8]此測評方式人為因素較濃厚，很難體現(xiàn)測評結(jié)果的客觀公正性。其次，高校現(xiàn)行的綜合測評，大多在班內(nèi)或者全年級內(nèi)根據(jù)綜合得分進行排名，是一種相對評價，而對學生自己與以前相比的狀況如何這種絕對評價方式比較忽視，所以，重以鑒定為目的的總結(jié)性評價，輕以改進為目的的形成性評價現(xiàn)象在當前高校學生評價中還未得到根本改變。[9]測評方式單一，是當前我國高校學生綜合素質(zhì)測評面臨的普遍問題。所以，建立定性與定量相結(jié)合的多元化測評方式是研究生綜合素質(zhì)測評必須解決的問題。

（五）評價制度流于形式

裴勁松等人認為，現(xiàn)行研究生綜合素質(zhì)測評中存在這樣一些問題：思想考核公正性差，時效性較差，在對思想方面進行考核時，缺少具體的要素限定與分析，定量分析方法水平較低，部分評估環(huán)節(jié)過于主觀，影響了評價的公正性和科學性，容易出現(xiàn)爭議和平均主義，而且評價大多是期末時進行，評價者很難準確記得被評價者長時間的表現(xiàn)，都是憑模糊印象打分，時效性很差。[10]當前，高校對研究生考核的具體指標不完善，測評工作的組織實施也缺少規(guī)范性，而測評的結(jié)果除了每學年的獎學金評比外也很少用于其他方面，因此一定程度地影響了考核的效果。[11]研究生綜合測評的制度流于形式，許多高校只是為了測評而測評，對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高缺乏有力的幫助。

三、綜合素質(zhì)測評指標體系的構(gòu)建

對研究生的培養(yǎng)，應(yīng)注重與促進每個學生的個性發(fā)展。[12]對于研究生綜合素質(zhì)測評指標體系的構(gòu)建，學界的看法大致一直，他們認為測評指標體系的構(gòu)建可以分兩步進行。首先，采用定性與定量相結(jié)合的思路，結(jié)合我國研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀、特點、各培養(yǎng)單位實際，制定研究生綜合素質(zhì)測評的指標體系。姜飛的觀點比較具有代表性，姜飛認為：“采用德爾菲法和層次分析法構(gòu)建新的研究生綜合評價體系的理論模型，該體系針對研究生的主要特點及培養(yǎng)目標，能夠更為科學、合理地反映研究生的綜合表現(xiàn)”。[13]其次，將各項指標歸納總結(jié)，并賦予其一定的分值比例，按各學科、各專業(yè)、各年級實際構(gòu)建指標體系。比較具有代表性的觀點有：夏怡新認為：“綜合素質(zhì)測評的主要內(nèi)容一般可分為政治思想評價（主要包括政治思想、品德、行為、情感等）、智能素質(zhì)評價（主要包括學習成績、思維方式以及在掌握知識過程中表現(xiàn)出的分析問題、解決問題的能力）、身心素質(zhì)評價（主要包括身體發(fā)育、體力、精力、衛(wèi)生習慣、心理健康狀況等）、審美意識評價（主要包括審美鑒賞能力和美育技能水平）、創(chuàng)新和實踐能力評價（主要包括創(chuàng)造性思維能力、開拓創(chuàng)新能力和社會實踐能力等）、個性發(fā)展評價（即興趣、愛好、意志品質(zhì)及個性特長）等六個方面。”[14]綜上所述，我國對研究生綜合素質(zhì)測評方面的研究尚處于初級階段，指標體系的構(gòu)建尚不健全。為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，引導研究生全面發(fā)展，構(gòu)建科學合理的指標體系是研究生評價的重中之重。

【注釋】

[1]馮遵永.關(guān)于高校學生綜合素質(zhì)評價的思考[J].當代教育論壇，2005（17）：53-54.

[2]劉國華等.新時期大學生綜合素質(zhì)測評體系的探析[J].石油大學學報，2001（5）：109-112.

[3]夏怡新，朱斌.構(gòu)建高校學生綜合素質(zhì)評價體系的思考[J].教育探索，2003（8）：53-54.

[4]麻琳琳.高校碩士研究生綜合素質(zhì)評價體系的研究[J].中國電子教育，2014（1）：28-32.

[5]劉學伶，白仲航，畢宏亮.素質(zhì)教育觀下的大學生綜合測評研究[J].河北工業(yè)大學成人教育學院學報，2007（2）：13-16.

[6]劉學伶，白仲航，畢宏亮.素質(zhì)教育觀下的大學生綜合測評研究[J].河北工業(yè)大學成人教育學院學報，2007（2）：13-16

[7]李暉，李正剛.基于價值人假設(shè)的人才綜合素質(zhì)三維測評體系研究[J].商場現(xiàn)代化，2006（2）：227-228

[8]馮遵永.關(guān)于高校學生綜合素質(zhì)評價的思考[J].當代教育論壇，2005（09）：53-54.

[9]顏承元.對高校學生評價的反思與探索[J].棗莊學院學報，2006（04）：72-73.

[10]裴勁松，張影強.高校研究生綜合素質(zhì)測評理論探討[J].中國高教研究，2006（09）：25.

[11]張云華.高校研究生綜合素質(zhì)測評指標體系研究[J].寧波大學學報，2009（05）：64-66.

[12]任繼江.研究生素質(zhì)評價的實踐探索[J].安陽師范學院學報，2006（08）：111-112.

[13]姜飛.高校研究生綜合素質(zhì)評價體系的模型構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].科協(xié)論壇，2012（12）：150-152.

[14]夏怡新，朱斌.構(gòu)建高校學生綜合素質(zhì)評價體系的思考[J].教育探索，2003（08）：53-54.

【參考文獻】

[1]馮遵永.關(guān)于高校學生綜合素質(zhì)評價的思考[J].當代教育論壇，2005（17）.

[2]劉國華等.新時期大學生綜合素質(zhì)測評體系的探析[J].石油大學學報，2001（05）.

[3]夏怡新，朱斌.構(gòu)建高校學生綜合素質(zhì)評價體系的思考[J].教育探索，2003（08）.

[4]麻琳琳.高校碩士研究生綜合素質(zhì)評價體系的研究[J].中國電子教育，2014（01）：28-32.

作者簡介：陳瑞（1990.12），女，漢族，云南師宗縣人，云南大學公共管理學院教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生。研究方向：教育與教育管理。