關于士官教學的想法

齊曉光

摘 要：實施士官創新教育必須以士官特點為依據，尋求能切實提高士官創新能力的措施與方法，才能把創新教育落到實處。在教學過程中，將更新教學指導思想，貫穿于各個教學環節，采用“教學做一體化”課堂教學，以及多元評價機制，培養學員的創新精神和創造能力。

關鍵詞：創新能力；“教學做一體化”；多元評價機制

隨著學院基于任職能力的“教學做一體化”教學改革的進一步深入，電工電子課程在教學方法與教學手段上進行了一系列改革與創新。教學實施中采用了項目引領、任務驅動等實用的教學方法，實現了將理論講授貫穿于項目實踐中，使學員基本達到了知識和技能的教學目標。在教學手段上，充分利用現代多媒體電子教學，將現代科學技術充分應用于教學改革之中。雖然，一體化教學改革已初見成果，但改革過程中也暴露出許多值得任課教員思考相關問題。

1 教學模式認識誤區

1.重實踐而輕理論，缺乏教學設計

在教改的推進中，由于采取理實一體的授課模式，部分教員感覺任務內容增多了，不能自覺的加強理論知識深度和廣度。學員只能被動的完成教員交付的任務，知道要這樣做但不知道為什么這樣做，教學效果大大折扣。造成這種現象的原因，一句話，就是沒有很好設計教學的各個環節，沒有認識到“一體化教學”是理實溶合的產物，而不是簡單的疊加和組合。

2.有實驗條件才能實施一體教學

在教學實踐中，部分教員過于死板的認為只有在一體化教學實驗室才能開展教學做一體教學，這種看法顯然是不太正確的。主要原因就是沒有正確理解“教學做”當中的“做”不僅是讓學員進行動手實踐還包括傳統理論課上的做練習等一切教學的參與活動。當然，應該看到教學做一體化教學需要有配置特定的實驗器材專業實驗設施、場所等保障條件，但教員的教學思想、教學理念和觀點的轉變才是教改成功的先決條件。

3.教學手段的運用

并非所有課程（ 內容）的教學都有必要使用多媒體教學手段， 多媒體技術作為一種輔助教學手段， 其使用應以提高教學質量為宗旨，并不是任何一門課程的任何章節都適合，也沒有必要每個老師所教的課程都必須做成課件。多媒體課件容易形成形式主義教學， 教師為了使用多媒體而使用，被課件束縛， 失去自我。屏幕上顯示什么跟著講什么， 忽視與學生的情感交流、 語言反饋，也不能按自己的思想滔滔不絕。會削弱教師教學基本功的水平， 滋長教師依賴多媒體教學的思想。許多年輕教師認為只要有多媒體教室， 就找來現成課件，不假思索， 鼠標一點，輕裝上陣了一旦脫離多媒體就“ 原形畢露”了，連最基本的粉筆字都寫不好，更別說板書設計了。所以，根據電工課程所具有的不同的特點，課程中對于數學推導性、理論分析性較強的知識點采用結合板書的講授方式更能與學員很好的互動，提高教學效果。

“教學做一體化”這種教學模式提出主要是解決理論教學與實踐教學的脫節問題，其過程是理論與實踐的有效溶合，寓理論教學于實踐教學之中，促使學員達到相關的知識和技能目標具備較強的任職能力。“教學做一體化”教學模式更多關注的是教員的主導作用和學員的主體作用實現的教學交互問題。

2 采取“教學做一體化”模式

1.注重培養學員的學習能力

基于一體化的電工課教學中，應以問題為主線，引導學員學習積極性。只有讓學生自己發現并提出問題，才能改變學生等待老師傳授知識的思維定勢，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動的接受者變為一個主動的探索者，充分挖掘學習的潛力和動力。比如在講電工技術中“戴維南定理”這部分內容時，可采用“橋式電路中求某一支路電流”的實際問題入手，上學員自己做題發現用以往的方法不能很快速的解決該問題，由此激發學員探究新方法的學習欲望。然后，學員進入教學設置好的仿真探索小實驗中，從中讓學員自己總結電路中等效關系。借助實驗過程和實驗結論教員能夠講明具體的概念、引出定理。另外，在教學過程中教員講明使用方法后，讓學員自己用戴維南定理重新解題，并用仿真驗證結果的正確性。最后，以萬用表的校驗進一步升華，說明戴維南定理的第二大應用，從而使學員學習的過程真正做到教學做的一體實施。

2.注重培養學員的創新能力

創造性練習則是學生熟練靈活運用所掌握的知識和技能的練習。這種創造性練習可以培養學生的技能創新意識，這也是培養學生適成各種生產需要的一個重要途徑。

比如，在安全的前提下，有關電動機的相關控制電路時可讓學員以小組單位設計電路。還有，積極組織電工小制作大賽，多提出實際生活的問題讓學員解決。（如：如何實現電燈的雙控作用等等。）由此，充分發揮學員的主觀能動性和創新意識，提高對知識的理解和應用能力。

3 實行多元評價機制

多元評價是培養創新能力的重要保證。多元評價是尊重士官主體性、創造性的選擇，單一的評價模式只以學習成績論“英雄”，嚴重影響了學員的學習積極性；好奇、想象、整合、質疑、獨創的品質和敏銳、思辨、爭論、批判的科學精神及學員創新水平的高低，在格式化的評價模式中難以體現，使評價機制在追求創新的教育體系中失去了導向作用。多元評價是尊重士官個性、需求、能力差異的需要，目前由于各種原因士官的智力、能力發展水平不一樣，學習基礎和家庭教育方式等也不盡相同，導致了他們發展速度的參差不齊，個體間的差異很大，不加區分的統一對待式評價模式只能造成部分學員學不到新知識、部分學員學不會新知識，沒有實現全體學員知識水平提高的教育目的。

實行多元評價應堅持以“形成”、“改進”為主，充分發揮形成性評價的反饋、糾正、改進、激勵、強化等教育功能，把評價目的從“選拔”轉移到“發展”，評價方式從“他評”轉移到“他評、自評相結合”，評價的標準從“絕對標準”轉移到“相對標準”，評價的方法與手段從定性與定量的分離走向兩者的結合，評價結果的解釋從“武斷”走向“靈活”。

針對學員的差異，具體實施可采用“分層獎勵”機制，所謂“分層獎勵”指的是按照學員現有的工作能力和學習水平讓學員通過自我評估和教員的評估相結合自主地選擇適合自己被評價的層次，由高到低一般可分為“A、B、C”三個層次或更多層次，在各自的層次中展開爭優、創先等競賽活動，并對優勝者進行獎勵，同時允許各個層次的優勝者向更高層次發展的一種激勵方式。“分層獎勵”使得評價者充分保護了學員的工作、學習積極性，及時地對那些盡了自己最大努力的學員給予獎勵、鼓舞，促使大面積的學員充分發揮自己各方面的潛能。

軍隊院校創新教育是依據人的發展和我軍現代化建設的實際需要，為培養高技術條件下高素質軍事人才而展開的，是新時期院校教育所面臨的重要課題，它必將廣泛而深刻地改變著傳統的教育模式。

參考文獻

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[2]朱如珂.軍校實施創新教育的熱點和趨勢.《中國軍事教育》，2000.

[3]中央教育科學研究所課題組編《創新教育》 教育科學出版社.