高中英語課堂小組活動(dòng)低效的成因及改進(jìn)

凌勇

摘 要小組活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的重要途徑。本文通過對(duì)人教版高中英語必修五第5單元閱讀教學(xué)中的小組活動(dòng)片段進(jìn)行案例研究，從小組活動(dòng)的任務(wù)設(shè)置、小組分工和教師作用三個(gè)方面分析影響小組活動(dòng)效果的因素，并提出改進(jìn)策略。

小組活動(dòng) 生本性 組間異質(zhì) 有效評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在班級(jí)教學(xué)中，學(xué)生群體的組織形式有三種，即合作的、競(jìng)爭(zhēng)的和不相干的。他們通過實(shí)驗(yàn)研究指出，群體合作分組結(jié)構(gòu)應(yīng)該成為課堂教學(xué)組織形式的主要特征，只有這種結(jié)構(gòu)才能起到學(xué)生群體間積極相互作用的效果。課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式就是小組活動(dòng)。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)小組活動(dòng)有助于創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，提供學(xué)生大量交互性的操練語言、實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率[1]。但是，在日常高中英語課堂小組活動(dòng)中，學(xué)生的參與度不高，教學(xué)效果并不理想。筆者通過對(duì)課堂教學(xué)中的小組活動(dòng)片段進(jìn)行案例研究，力求分析造成小組活動(dòng)低效的原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、小組活動(dòng)低效的成因分析

1.活動(dòng)任務(wù)設(shè)置不科學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是否成功和任務(wù)的設(shè)計(jì)有著密切的關(guān)系[2]。筆者發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)時(shí)容易出現(xiàn)以下兩個(gè)問題。

（1）任務(wù)的生本性不足

杜威提出：“教育是在經(jīng)驗(yàn)中、由于經(jīng)驗(yàn)和為著經(jīng)驗(yàn)的一種發(fā)展過程?！彼J(rèn)為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是不斷發(fā)展的條件，提供了發(fā)展的可能性，顯示了發(fā)展的內(nèi)在力量[3]。因此，如果小組活動(dòng)的任務(wù)不能以生為本，遠(yuǎn)離學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，勢(shì)必造成學(xué)生參與積極性不高、參與面不廣、活動(dòng)結(jié)果低效等現(xiàn)象。

如在某次小組活動(dòng)中，教師本意在于通過first aid的學(xué)習(xí)，借助地震等自然災(zāi)害，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)急救知識(shí)有更廣泛的運(yùn)用。但是由于學(xué)生并未經(jīng)歷過地震等極端自然災(zāi)害，缺少和地震有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，即便是來自防災(zāi)教學(xué)的間接經(jīng)驗(yàn)也極為貧乏，而相關(guān)單元所學(xué)急救知識(shí)大多圍繞燙傷這一意外傷害，學(xué)生很難在這個(gè)小組活動(dòng)中做到學(xué)以致用。結(jié)果學(xué)生表現(xiàn)泛善可陳，大都回答“We should call 119”，“Wed better wait for a doctor”或者是“We should take him to the hospital”等未涉及具體急救技能的答案。

（2）任務(wù)的信息差不明顯

Johnson認(rèn)為，交流需要一定的信息差，即人們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候，一般都需要告訴對(duì)方所不知道的信息[4]。因此，如果學(xué)生們相互交流的是對(duì)方已知的內(nèi)容，那么，小組活動(dòng)就是類似于機(jī)械性的操練，學(xué)生很難體會(huì)真實(shí)的語言交流，語言運(yùn)用能力也無法在小組合作活動(dòng)中得到發(fā)展。

例如某教師設(shè)置小組活動(dòng)任務(wù)：In pairs make up a dialogue between a patient（P）getting burnt and a first aid doctor（D）.學(xué)生小組活動(dòng)對(duì)話（節(jié)選）如下：

P：Doctor，I got burned when I cooked a meal and touched a hot pan carelessly.

D：Oh，the skin of your right hand is dry，red and mildly swollen.

P：What degree is my burning？

D：Its the first degree.

P：What should I do？

D：Just place cool，clean，wet cloths on them until the pain is not so bad.And dont worry.You will be OK soon.

P：Thank you，doctor.

顯然，該教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)忽視了信息差在合作任務(wù)中的重要性，學(xué)生由于對(duì)課文內(nèi)容（關(guān)于燙傷及其急救）已經(jīng)比較熟悉，在開展對(duì)話活動(dòng)時(shí)，對(duì)將會(huì)交流的信息已經(jīng)有了充分的準(zhǔn)備，即使無法理解或未能聽清對(duì)方的問答，也能繼續(xù)開展對(duì)話。這種活動(dòng)明顯違背了真實(shí)的語言交流情境，沒有激發(fā)學(xué)生思維的深度，僅僅表現(xiàn)為從書本上尋找現(xiàn)有知識(shí)，未能起到很好的發(fā)展語言運(yùn)用能力的效果。

2.小組分工不合理

筆者在教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，很多教師在編排小組、分配任務(wù)時(shí)存在以下兩個(gè)誤區(qū)。

（1）組內(nèi)異質(zhì)不足

小組合作分組方式有三種主要形式：一是學(xué)生自選小組或隨機(jī)分組；二是能力一致分組，即同組內(nèi)學(xué)生能力相近，亦稱同質(zhì)分組；三是能力交叉分組，即把不同程度的學(xué)生混合編組，亦稱異質(zhì)分組[5]。實(shí)際教學(xué)中，大部分教師通常把學(xué)生按課堂座位的地理位置組合成4～6人小組（或2人），這樣的編排最易于操作，但是忽視了小組中學(xué)生異質(zhì)對(duì)語言習(xí)得的促進(jìn)作用，也容易造成某些小組能力過強(qiáng)，而個(gè)別小組能力偏弱的情況，不利于開展小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，無法調(diào)動(dòng)各小組全體成員的活動(dòng)積極性。

（2）組內(nèi)分工不明確

有學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，小組活動(dòng)的成功與否和兩個(gè)因素有關(guān)：小組目標(biāo)和個(gè)人責(zé)任[6]。他們認(rèn)為在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)成員必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)責(zé)任，并為之負(fù)責(zé)，這樣才能實(shí)現(xiàn)通過小組合作學(xué)習(xí)提高個(gè)人習(xí)得。筆者發(fā)現(xiàn)目前在大部分小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員的分工并不明確，極易將小組活動(dòng)簡單化為個(gè)人活動(dòng)。

例如某教師布置課堂小組活動(dòng)任務(wù)：Work in groups to design a poster，which should focus on the first aid for those getting burnt.

由于教師在布置小組活動(dòng)時(shí)沒有指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)體特質(zhì)做出關(guān)于“負(fù)責(zé)選擇要點(diǎn)、負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)、負(fù)責(zé)書寫海報(bào)、負(fù)責(zé)展示匯報(bào)”等必要的小組分工，結(jié)果在活動(dòng)過程中學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人責(zé)任不具體，出現(xiàn)了小組中一人動(dòng)手，其余圍觀的現(xiàn)象，沒有體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的合作性，使小組合作成為了個(gè)人活動(dòng)。

3.教師主導(dǎo)作用不明顯

小組活動(dòng)不只是指生生合作，教師不是一個(gè)旁觀者，而應(yīng)是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和參與者。教師應(yīng)該在課堂上注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，關(guān)注各小組的合作學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)[7]。實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用。

（1）對(duì)活動(dòng)過程缺少有效監(jiān)控

Brown提出小組活動(dòng)時(shí)潛在的一個(gè)問題就是學(xué)生在活動(dòng)過程中難以堅(jiān)持使用目標(biāo)語言，容易出現(xiàn)說母語的傾向[8]。筆者觀察大部分教師在布置小組合作任務(wù)以后，都能巡視各個(gè)小組的活動(dòng)狀況，但是參與度仍然不高，尤其是當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不自覺地使用母語交流時(shí)，大多數(shù)教師未能及時(shí)干預(yù)，進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中使用外語的機(jī)會(huì)缺失。

（2）對(duì)活動(dòng)結(jié)果缺少有效評(píng)價(jià)

Skinner等行為主義者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中受到強(qiáng)化的學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，沒有得到強(qiáng)化的學(xué)生將不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段就是在課堂教學(xué)中建立起一種“利益共同體”的關(guān)系[9]。而大部分老師對(duì)小組合作活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)都注重于對(duì)展示個(gè)體的評(píng)價(jià)，未能通過有效評(píng)價(jià)刺激小組的“利益共同體”，其結(jié)果削弱了小組的集體合作動(dòng)機(jī)，部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生置身事外的心理，無法有效參與合作學(xué)習(xí)。

二、提高課堂小組活動(dòng)效果的有效策略

根據(jù)上述分析，筆者認(rèn)為教師可以采用以下三個(gè)策略提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

首先，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心、具有信息差的合作任務(wù)；其次，建構(gòu)基于異質(zhì)的明確的小組分工模式；最后，加強(qiáng)教師的過程監(jiān)督和評(píng)價(jià)作用。

筆者在教授必修五第5單元Firs taid時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)基于以上教學(xué)策略的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，取得了良好的效果。

Task1：

Students：In groups discuss what are the common injuries in the daily life.

Teacher：Join the groups and offer help if needed and try to get the students to communicate in English only.

【設(shè)計(jì)意圖及效果】任務(wù)設(shè)置基于生活中的常見意外傷害，符合以學(xué)生為中心的任務(wù)設(shè)置理念。同時(shí)，教師在學(xué)生小組活動(dòng)過程中起到了指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，有利于學(xué)生使用英語進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過討論，學(xué)生羅列出了生活中常見的意外傷害，同時(shí)，通過教師在小組活動(dòng)中的幫助，學(xué)生能用英文表達(dá)如“骨折fracture”，“燙傷burn”，“流鼻血nosebleed”，“扭傷strain”，“動(dòng)物咬傷animal bite”，“溺水drowning”等等。

Task 2：

Students：Discuss what the most common injury in our daily life is.Then form new groups according to your choice and discuss what kind of first aid should be given to it.

Teacher：Get the students to form new groups and join in their discussion offering help if necessary.

【設(shè)計(jì)意圖及效果】根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，重新按照學(xué)生的選擇類型分組，有利于發(fā)揮學(xué)生參與小組活動(dòng)的能動(dòng)性，能讓每個(gè)學(xué)生有話可說，有話能說。教師觀察，參與各小組的活動(dòng)過程，并做出積極的有利于提高小組合作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。各組學(xué)生根據(jù)不同意外傷害，能結(jié)合生活體驗(yàn)和所學(xué)急救知識(shí)，熱烈討論急救注意事項(xiàng)，語言產(chǎn)出如下：

Common：

·Observe and analyze the situation before performing first aid.

·Calling 120 is always a proper choice.

·Make sure it is safe for ourselves.

·Stop the bleeding first using correct and effective ways if possible.

Fracture：

·Never move the injured person if he gets a serious fracture and call the doctor at once.

·Use some sticks to fix his broken arms if possible and then send him to the hospital.

·If he is bleeding，stop it first.

Nosebleed：

·Press nose for a few minutes if it is not so serious.

·Put a piece of cotton into nose to stop bleeding if possible.

·Use cool water to wash nose gently to slow bleeding.

·Raise arms and it is helpful in stopping nose bleeding.

Drowning

·Check his breath and heartbeat. If he is not breathing， carry out CPR at once.

·Call 120 immediately and lay the drowned person down on his back and clear his mouth quickly.

·Try to make him throw up the water.

Task 3：

Students：Go back to the former groups and discuss what first aid are in common use and what are specific in dealing with different injuries.Share the conclusion in class.

Teacher：Give a suggestion on the division of labor in the group activity，such as consultants， counselors，a recorder and a reporter.Praise the individual as well as the whole group after each presentation.

【設(shè)計(jì)意圖及效果】在一次同質(zhì)討論后再次打亂小組成員，確保語言交際的信息差，給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言交際環(huán)境，提高語言能力。明確小組活動(dòng)中的個(gè)人責(zé)任，最大限度取證人人參與活動(dòng)。教師對(duì)于小組活動(dòng)結(jié)果做出積極的、有利于提高小組合作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。學(xué)生在小組中積極交流Task 2所得出的針對(duì)不同傷害的急救措施，能概括基本通用和特殊情況下的急救知識(shí)，有利于通過課堂中所學(xué)的間接經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)生活中關(guān)于急救的直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。由于教師給出了小組分工的建議，各小組成員參與活動(dòng)的能動(dòng)性大大增加，活動(dòng)效果良好。

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)以生為本的活動(dòng)任務(wù)，關(guān)注交際信息差，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，為學(xué)生提供真實(shí)的語言交際環(huán)境和交互矯正的空間。同時(shí)，教師應(yīng)該以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，明確小組活動(dòng)中的個(gè)人責(zé)任，注重對(duì)活動(dòng)過程的監(jiān)督，利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對(duì)個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)，最終促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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