行動者網絡理論視角下全日制教育碩士協同培養分析

趙海峰+冷年友

摘 要：行動者網絡理論是教育研究的新視界，它作為一種新的認識論視角和復雜對象的理論分析方法，撼動了教育研究之還原論基石，使其直面教育實踐。[1]本文基于行動者網絡理論這一分析框架，對全日制教育碩士協同培養過程中各行動者的利益訴求及其在協同培養中的定位以及行動策略進行分析，進一步完善協同培養模式提供借鑒。

關鍵詞：行動者網絡理論；全日制教育碩士；協同培養

中圖分類號： G4 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）23-74-3

0 引言

美國師范院校聯合會主席、教師教育伙伴合作倡導者古德萊德指出：“任何一種不是通過與周邊學校協作而建立或實施的教師教育課程都是有缺陷的。”[2]正因如此，各國都在不斷的嘗試探索有關教師培養的新模式。我國全日制教育碩士專業學位的設置，就是培養教師的一種重要途徑。全日制教育碩士因其不同的學科背景，教學經驗的缺乏、實踐機會的不足，致使其教學質量難以得到保障，因而，亟需加強與周邊中小學的協作。而如何加強高校與中小學之間合作的穩定性，從而長期的協同培養全日制教育碩士，則成了各培養單位不得不思考的重要問題。從行動者網絡理論的視角，對全日制教育碩士協同培養過程中各行動者的利益訴求及其在協同培養中的定位以及行動策略進行分析，有利于更好的完善協同培養模式。

1 分析框架：行動者網絡理論

1.1 行動者網絡理論的構建

1986年，法國巴黎學派的代表人物卡龍（M.Callon）對行動者網絡理論（actor-network-theory）進行了解釋，提出了三個新概念：“行動者網絡”（actor-network）、“行動者世界”（actor world）、“轉譯”（translation）；同年，勞（J.Law）在沿襲卡龍研究方法的基礎上，提出了“異質型網絡理論”。之后，法國社會建構論者布魯諾.拉圖爾（Bruno Latour），在吸收知識社會學、科學社會學和科學知識社會學等學術流派精華的基礎上，將人類學、社會學、符號學的分析方法運用到其研究中，通過研究實驗室、追隨科學家和工程師、使用“網絡”這一隱喻，在卡龍和勞提出的理論基礎上，進一步構建了行動者網絡理論。

1.2 行動者網絡理論的核心概念

行動者網絡理論也稱異質建構，是由所有行動者共同構成的網絡。它所探究的是所有的 東西——自然、社會、技術，或者更準確地說是它們的綜合——這些東西是如何以網絡的形式聚集到一起，如何相互聯結并強化力量，以及如何保持、減弱并發生變異的。[3]該理論的核心概念有行動者（actor）、轉譯（mediator）、網絡（network）等。

拉圖爾使用的“行動者”是廣義的，既可指稱人（actors），也可指稱非人的存在和力量（actants），即凡是參與到科學實踐過程中的所有因素都是行動者。行動者存在于實踐和關系之中，其最基本的特性是異質性（heterogeneity），它表示異質行動者在利益取向、行為方式等方面是不同的。[4]轉譯是行動者網絡理論的核心問題。它的本質就是事物之間的相互聯系。借助于一個產生作用的重要節點，一個行動者能夠讓周圍各行動者依賴它形成一個網絡，使各行動者相互產生作用。在轉譯的作用下，各行動者之間才能相互的聯系起來，才能與其他行動者進行互動，進而開始交往、流動、變化，最終連接成空間與時間雙重意義上的“網絡”。[5]“網絡這個詞暗示了資源集中于某些地方——節點，它們彼此聯接——鏈條和網眼：這些聯結使分散的資源結成網絡，并擴展到所有角落”。[6]正是因為這個節點，行動者們可以在轉譯的作用下，聚集并聯結在一起，形成網絡。其形成則需要經歷問題化（problematization）、介入（interessement）、招募（enrolment）、動員（mobilization）和強制通行點（Obligatory Passage Point，OPP）等階段。之后，那些被容納進來的集合之間就形成了一種網絡關系。在這種網絡關系中，通過轉譯過程進入的各個行動者，在發揮自己原有特長維持網絡穩定性的基礎上，也不斷地從其他網絡中拉攏同盟者進來，隨著同盟者數量的增多，整個網絡的力量也就會變的強大。

總之，行動者網絡理論的分析框架主要強調的是異質行動者之間相互依賴，他們出于不同的利益目標或興趣，在轉譯的作用下，通過尋找可接受的“必經之點”，形成一個網絡，最終實現各自的興趣和目標。

2 協同培養的行動者網絡研究

根據行動者網絡理論可知，如何確定協同培養的行動者主體，如何通過轉譯形成協同培養網絡，是全日制教育碩士協同培養時需要解決的問題。

目前，我國高校中全日制教育碩士的培養模式多以大學和中小學（U-S）協同培養為主，按照行動者網絡理論，該協同培養模式的主要行動者，可以簡單的分為兩大類：人類行動者和非人類行動者。通常情況下，管理者、教師、學生等個人，或者高校、中小學、政府部門等組織或機構，是人類行動者。知識、能力、政策、法律法規等意識形態因素，以及資金、聯合培養基地、實習（實踐）基地等物質范疇要素，是非人類行動者。這些行動者出于自己不同的利益訴求，由核心行動者主導，尋求那個能夠發生重要作用的點，而后使其周圍的要素依賴自己形成一個網絡。而網絡中能夠發生重要作用的那個點，就是轉譯。在轉譯的作用下，有著不同興趣、不同目標的行動者能夠處于同一個平臺，通過這個平臺，行動者們將自己的作用最大化的發揮出來。

在所形成的這個協同網絡中，高校和中小學是行動者的主體，協同培養的發展戰略、行動方案最終是由高校和中小學承擔，但是兩者在利益需求方面仍然存在著一定的矛盾和沖突，如高校希望中小學更好的指導實習學生的教學技能和實踐課，而中小學因為各種原因不一定全部滿足高校的這種需求；中小學希望高校培養出的教育碩士能夠滿足自己的需要，而高校因為缺乏實踐課的教師，也無法滿足中小學的訴求。因此，如何通過“轉譯”把雙方吸引到同一個網絡里，使其發揮各自的優勢，是該網絡得以維持的關鍵。知識和學生是協同培養行動者網絡的載體。高校擁有大量的人才（教育碩士），中小學的優勢在于有充足的經驗豐富的教師和教學實習平臺，以及對教學人才的需求。如何使這兩種資源優勢順利對接，是實現該協同培養網絡良性運行的關鍵。學生、教師、管理者則是協同培養行動者網絡的承擔者。地方教育行政部門、校友會、行業協會等作為第三方或是“中介力量”，在協同培養的行動者網絡中也發揮著不可小覷的作用。他們的加入不僅有利于該網絡規模的不斷擴大，也有利于提高網絡聯盟的穩定性。