專科到博士的距離*
——一位初中教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究

●　　駱增翼

專科到博士的距離*
——一位初中教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究

●駱增翼

尋找教師專業(yè)發(fā)展成功的典型案例，提煉專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，為教師專業(yè)發(fā)展提供參考，是教師專業(yè)發(fā)展有效途徑之一。以教學(xué)、科研、管理、學(xué)歷等方面較為突出的青年教師L為個(gè)案，運(yùn)用訪談法、觀察法等對(duì)L老師以及相關(guān)人員進(jìn)行訪談、觀察，呈現(xiàn)出在教師專業(yè)發(fā)展越來(lái)越受到重視的大環(huán)境下，專科畢業(yè)的L老師如何從困惑無(wú)助，到突破重圍，再到攻讀博士的專業(yè)發(fā)展歷程。

專科；初中教師；博士；專業(yè)發(fā)展；個(gè)案

教師專業(yè)發(fā)展是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新演進(jìn)和豐富的過(guò)程。[1]具體指教師作為專業(yè)人員，在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的過(guò)程，即由一個(gè)新手逐漸發(fā)展成為一個(gè)專家型教師的過(guò)程。[2]這一過(guò)程是內(nèi)力為主，外力為輔的長(zhǎng)期共同作用過(guò)程，正如霍伊爾 （Hoyle，E.）所說(shuō)，“把教學(xué)作為一種專業(yè)，把教師作為專業(yè)人員，不僅僅是語(yǔ)義學(xué)意義的，而是對(duì)教育質(zhì)量提出了許多實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。”[3]優(yōu)秀教師示范與引領(lǐng)是解決這些問(wèn)題的一條可行性現(xiàn)實(shí)路徑。尋找優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展成功的典型案例，提煉專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，為主管部門(mén)、學(xué)校制定教師專業(yè)發(fā)展政策提供參考，為一線教師的專業(yè)發(fā)展提供示范與借鑒都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

個(gè)案研究是對(duì)某現(xiàn)象的例子進(jìn)行深度檢驗(yàn)，主要目的可能是描述性的，而對(duì)特定個(gè)案的深入研究也可以提供解釋性的洞見(jiàn)。[4]無(wú)論有多少個(gè)個(gè)案，都難以證實(shí)某個(gè)普遍命題，而一個(gè)典型個(gè)案卻足以否定一個(gè)普遍命題。[5]因而“一個(gè)特殊的案例，只要建構(gòu)得完善，就不再是特殊的了。”[6]基于對(duì)個(gè)案的認(rèn)識(shí)與理解，運(yùn)用質(zhì)性研究中的訪談法、觀察法，以專業(yè)發(fā)展較為典型的L老師為個(gè)案，對(duì)L老師以及相關(guān)人員進(jìn)行了訪談，通過(guò)對(duì)訪談材料的整理和分析，勾勒出L老師專業(yè)發(fā)展路線圖，逐漸呈現(xiàn)出在教師專業(yè)發(fā)展越來(lái)越受到重視的大背景下，80后的青年教師專業(yè)發(fā)展是如何從困惑無(wú)助，到突破重圍，再到自主發(fā)展的發(fā)展歷程。研究個(gè)案折射出，教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程是現(xiàn)實(shí)性和可能性，必然性和偶然性，內(nèi)因和外因，一元和多元等多種因素交織在一起的過(guò)程。

一、選擇L老師的緣由

教師專業(yè)發(fā)展的重要性已成為全社會(huì)的共識(shí)。在這種有利的發(fā)展背景下，優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)，L老師就是在這樣的背景下成長(zhǎng)起來(lái)的一位優(yōu)秀的年輕教師。年僅32歲的L老師，經(jīng)過(guò)12年的發(fā)展，由最初的專科到雙本科到碩士再到2013年成為L(zhǎng)市唯一一個(gè)在職攻讀博士學(xué)位的中學(xué)（初中和高中）教師，在教學(xué)、教研、管理等各個(gè)方面齊頭并進(jìn)。2014年在全市基礎(chǔ)教育工作會(huì)議上，L市教育主管部門(mén)專門(mén)對(duì)他做了介紹并號(hào)召L市青年教師向其學(xué)習(xí)，就如參加會(huì)議的幾位校長(zhǎng)所言：

“L老師是L市教師專業(yè)發(fā)展的典范，青年教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)以其為榜樣……；十三年取得這樣的專業(yè)發(fā)展成績(jī)，目前我市還沒(méi)有第2人……；在教學(xué)、管理、科研齊頭并進(jìn)成績(jī)突出的年輕教師很少見(jiàn)……；他的好學(xué)、執(zhí)著、堅(jiān)持令人敬佩……”

L老師專業(yè)發(fā)展路線簡(jiǎn)圖

二、影響L老師專業(yè)發(fā)展的因素

（一）發(fā)展的動(dòng)力源于多種需求

發(fā)展源于真實(shí)的需求，源于現(xiàn)狀與預(yù)期之間的差距，源于對(duì)現(xiàn)狀的不滿足。教師對(duì)于剛畢業(yè)的師范生來(lái)說(shuō)，并不是每個(gè)人的自愿選擇，也不是每個(gè)人都能勝任的職業(yè)。就如L老師所言：

“當(dāng)時(shí)因?yàn)楦呖紟追种钆c自己第一志愿（天津商學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)）失之交臂而選擇師范，讀師范并不是我理想的選擇，甚至可以說(shuō)是一種無(wú)奈的選擇。

“師范專科畢業(yè)時(shí)，我告訴自己，說(shuō)熱愛(ài)教育，可能是頭腦發(fā)熱，因?yàn)槲覜](méi)有熱愛(ài)教育的資本，缺乏愛(ài)教育的素養(yǎng)，為了生存不得已而為之。”

工作對(duì)于人而言具有不同的意義，產(chǎn)生三種境界：為了生存而工作；為了發(fā)展而工作；為了生活而工作。就如L老師所言：

“生存是發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，也是發(fā)展的一部分，對(duì)于我而言，先就業(yè)后擇業(yè)是個(gè)不錯(cuò)的選擇，因?yàn)槊銖?qiáng)能養(yǎng)家糊口。盡管當(dāng)時(shí)的工資每月不到600元，卻要擔(dān)任1個(gè)班的班主任和7個(gè)班的歷史教學(xué)，周六、周日上午還得上課。盡管白天時(shí)間為工作所占滿，晚上住校時(shí)間是自己可以自由支配的時(shí)間，也是最渴望的時(shí)間，可以閱讀自己感興趣的書(shū)。”

教師專業(yè)發(fā)展受教師個(gè)體需求的引導(dǎo)，其中教師的交換需求對(duì)教師專業(yè)發(fā)展影響最為根本、普遍。教師的交換需求至少包括對(duì)發(fā)展自主權(quán)的需求、對(duì)歸屬感的需求和對(duì)交換回報(bào)的需求。[7]新教師最大的需求就是得到學(xué)校、校長(zhǎng)、同事、家長(zhǎng)、學(xué)生的認(rèn)可，最需要發(fā)展的就是如何上好課、管理好班級(jí)，更多體現(xiàn)為歸屬感的需求。然而，實(shí)踐中形式化、簡(jiǎn)單化的教師管理方式使得新教師對(duì)學(xué)校環(huán)境和自身教學(xué)活動(dòng)缺乏控制感和權(quán)威感，許多新教師因?yàn)榘l(fā)覺(jué)自己在學(xué)校中缺乏自主權(quán)而對(duì)教學(xué)缺乏積極性。甚至，缺乏自主權(quán)是教師離職的一個(gè)重要原因。[8]為了生存需要，有時(shí)教師盡管不喜歡這一職業(yè)，但還是那么賣(mài)力。當(dāng)他們的努力小有成就時(shí)卻沒(méi)有得到及時(shí)的認(rèn)可，尤其是年級(jí)主任的認(rèn)可，那將是一件令人沮喪的事。可能使他們對(duì)本來(lái)就不太熱衷的職業(yè)心理更加排斥，尤其當(dāng)繁重的課務(wù)和機(jī)械的班級(jí)管理交織在一起時(shí)，他們可能情緒低落到谷底，在心里發(fā)誓，如果有更好機(jī)會(huì)的話，一定選擇離開(kāi)。除了適應(yīng)工作的需要，年輕教師戀愛(ài)的需要、人際交往的需要、買(mǎi)房的需要以及養(yǎng)家糊口的需要促使青年教師不斷尋求發(fā)展的突破口，如積極參加各類教學(xué)競(jìng)賽、考研、考公務(wù)員、調(diào)離學(xué)校等方式。其中考研、考公務(wù)員是年輕教師選擇最多的方式，當(dāng)然這兩種方式在當(dāng)時(shí)有些學(xué)校是比較反感的。L老師也成為考研大軍中的一員，而且是秘密的進(jìn)行，當(dāng)時(shí)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)整體上是反感考研，可能是怕影響教學(xué)工作或者其它原因。如L老師所言：

“考研是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)橐磺卸际俏粗獢?shù)，即使你認(rèn)真復(fù)習(xí)，最后因?yàn)閷W(xué)校的阻止而讓你白忙，除非你辭去工作，對(duì)我而言當(dāng)時(shí)還沒(méi)有辭去工作的魄力。如果第一次沒(méi)成功還想繼續(xù)考的話，學(xué)校安排的任務(wù)你必須完全接受，如：安排班主任工作不能推辭、教學(xué)要滿負(fù)荷甚至要超負(fù)荷。簡(jiǎn)而言之，學(xué)校就是不想讓考研的人有任何學(xué)習(xí)的時(shí)間，很多考研的人就這樣不情愿的放棄了考研的夢(mèng)想。”

教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)和需要是影響教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程及水平的內(nèi)在核心因素，起著喚醒教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，激勵(lì)和維持教師為達(dá)到專業(yè)化教師這一目標(biāo)而不懈努力的作用。[9]

（二）發(fā)展的手段是不斷學(xué)習(xí)

對(duì)于教師而言，專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，向一切優(yōu)秀的人、事學(xué)習(xí)。

L老師將學(xué)習(xí)作為一種生活方式。當(dāng)然，起初也具有功利性，有時(shí)功利性還很強(qiáng)，但是持續(xù)認(rèn)真的學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善起到一定作用，拓寬了審視問(wèn)題的視角。就如L老師談到自己的學(xué)習(xí)歷程時(shí)所言：

“教好歷史這門(mén)學(xué)科，不僅要學(xué)習(xí)歷史學(xué)科相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、課程論、教學(xué)論，還需涉獵管理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科知識(shí)。否則歷史課就可能淪為照本宣科、死記硬背的代名詞，成為誰(shuí)都可以上的一門(mén)課，學(xué)科的育人功能弱化，學(xué)科價(jià)值逐漸萎縮。”

“在認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，利用一切的閑暇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，先后參加了兩個(gè)專業(yè)自考，獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)學(xué)士學(xué)位；參加兩次碩士考試，獲得教育碩士（歷史）學(xué)位；兩次公務(wù)員考試；兩次司法考試，取得司法考試資格證書(shū)等。國(guó)家、省市級(jí)培訓(xùn)積極爭(zhēng)取參加，甚至在假期一些培訓(xùn)自掏腰包參加。不斷的學(xué)習(xí)既提升了學(xué)歷層次，又增強(qiáng)了綜合能力，還滿足了多種需求。對(duì)教育、教學(xué)還有幫助。”

在學(xué)習(xí)上，相當(dāng)一部分教師有一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，認(rèn)為教某個(gè)學(xué)科的，讀某個(gè)學(xué)科有關(guān)書(shū)籍就行了，干嘛還要看其它書(shū)。有的教師甚至壓根就沒(méi)有讀書(shū)和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。就如一位分管教學(xué)的副校長(zhǎng)所言“教書(shū)的人不喜歡讀書(shū)，寫(xiě)字的人卻沒(méi)有筆。”由于知識(shí)得不到及時(shí)更新、知識(shí)面狹窄，部分教師自以為是，與同事、學(xué)生、家長(zhǎng)矛盾沖突不斷。沒(méi)有學(xué)習(xí)和讀書(shū)的意識(shí)和習(xí)慣，何談教師的專業(yè)發(fā)展。就如L老師所言：

“每一次學(xué)習(xí)，就像人生旅程中的一個(gè)加油站，能開(kāi)闊眼界，減少偏見(jiàn)，增加知識(shí)，提升能力，震撼心靈，使我們?cè)絹?lái)越了解人性，越來(lái)越了解我們自己。而這些恰恰是從事教育所必須具備的素養(yǎng)和條件。教師的專業(yè)發(fā)展絕對(duì)不是僅僅會(huì)上課，會(huì)管學(xué)生，會(huì)寫(xiě)文章，會(huì)做課題，這樣的發(fā)展僅是專業(yè)發(fā)展的初級(jí)階段。”

老師在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷的“關(guān)鍵事件”往往成為引發(fā)生命抉擇的重要誘因，成為持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。[10]“關(guān)鍵事件”就是指“個(gè)人生活中的重要事件，教師要圍繞該事件做出某種關(guān)鍵性的決策，它促使教師對(duì)可能導(dǎo)致教師特定發(fā)展方向的某種特定行為做出選擇。”[11]關(guān)鍵事件有的與教育有關(guān)，有的與教育無(wú)關(guān)。但是都強(qiáng)化了當(dāng)事者的原有認(rèn)知或引起當(dāng)事者原有認(rèn)知沖突，能夠增強(qiáng)教師的自我角色認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)同，引發(fā)教師教育觀念、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)行為的改變。[12]在L老師學(xué)習(xí)過(guò)程中幾個(gè)關(guān)鍵事件對(duì)其專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了較大影響。

兩次自考教會(huì)了L老師如何靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，如何快速閱讀一本書(shū)，如何一步一個(gè)腳印，要講究效益、要講究程序。L老師追求簡(jiǎn)約的歷史教學(xué)就受此啟發(fā)。

兩次公務(wù)員考試，使L老師明白人的發(fā)展需要多種能力，綜合分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、突發(fā)事件處理能力以及與人交往能力。學(xué)生管理要關(guān)注學(xué)生多種能力，而不僅僅是考試成績(jī)。

司法考試是L老師對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)，也是其個(gè)人興趣所在。在兩年多（利用寒暑假以及其它節(jié)假日）的司法考試備考中，L老師認(rèn)識(shí)了許多公檢法系統(tǒng)的人，深刻地感受到什么叫干一行愛(ài)一行，干一行怨一行。在后來(lái)代表學(xué)校參與的學(xué)生意外傷害案件中，也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到教育的意義，教師的責(zé)任。在職業(yè)比較中，L老師越來(lái)越喜歡教師這一職業(yè)，越來(lái)越勝任教師這一角色；明白了教師法律意識(shí)和法律常識(shí)理應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的一部分；知道了一些傷害事件的發(fā)生與教師法律知識(shí)的欠缺有著一定的關(guān)系。

三年的碩士學(xué)習(xí)，將徘徊在教育門(mén)口的L老師拉進(jìn)了教育的圣殿，開(kāi)始認(rèn)真思考什么是教師、什么是教育、什么是歷史教育、什么是歷史教學(xué)等問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題思考的越深入，越能感受到教育的神圣，越能感到教師職業(yè)的責(zé)任與偉大。直到此時(shí)L老師才認(rèn)真思考作為教師如何更有效的進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。

L老師在學(xué)習(xí)中對(duì)教育、教師職業(yè)逐漸有了新的認(rèn)識(shí)，慢慢由不喜歡到喜歡再到立志終身從教。這一切都源于不斷的學(xué)習(xí)。

（三）發(fā)展離不開(kāi)關(guān)鍵人物

發(fā)展的過(guò)程是內(nèi)因和外因統(tǒng)一作用的過(guò)程。內(nèi)因固然重要，外因也不可或缺，“關(guān)鍵人物”即為外因之一。“關(guān)鍵人物”指影響教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的外部因素，是指對(duì)教師成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生過(guò)重大影響的、有代表性的人物。這些人物可能是原來(lái)師范學(xué)校里的老師，也可能是指導(dǎo)教師、所在學(xué)校的同事、校長(zhǎng)等。[13]著名人才學(xué)家葉忠海教授所做的一項(xiàng)“影響教師專業(yè)發(fā)展因素”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在所列選項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)中，排在第一位的是“領(lǐng)導(dǎo)支持”，第二位的是“同行幫助”，第三位的是“學(xué)生配合”，第四位的是“物質(zhì)條件和資料”占有。前三項(xiàng)是教師專業(yè)發(fā)展中的 “貴人”。可見(jiàn)，人際因素對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的影響作用何其大。

L老師專業(yè)發(fā)展中也遇到過(guò)一些“關(guān)鍵人物”，這些“關(guān)鍵人物”有的是專家、有的是領(lǐng)導(dǎo)、有的是同事、有的是家人，甚至是一些陌生人。L老師在談及自己的成長(zhǎng)與發(fā)展時(shí)說(shuō)：

“回首自己成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展歷程，自 2001年以來(lái)，關(guān)心、幫助、攙扶、提攜我一路前行的貴人歷歷在目，終身難忘，他們是我專業(yè)發(fā)展的心靈導(dǎo)師和實(shí)踐榜樣。”

這些關(guān)鍵人物可作進(jìn)一步細(xì)分。

1.“學(xué)校中關(guān)鍵人物”：如校長(zhǎng)的鼎力扶植，同事們的大力支持，教研組、備課組成員的幫助等

L老師畢業(yè)后一直在一個(gè)學(xué)校工作，經(jīng)歷過(guò)4任校長(zhǎng)：

“他教會(huì)我如何在逆境中成長(zhǎng)。拜他所賜，半年的校內(nèi)清潔工生活讓我知道了很多道理，也更加珍惜這份來(lái)之不易的教師工作。教會(huì)我思考，人在無(wú)所事事時(shí)能干點(diǎn)什么？5年后、10年后自己會(huì)是什么樣？”

L老師那時(shí)因?yàn)楣ぷ髡{(diào)動(dòng)未成功，學(xué)校一個(gè)學(xué)期沒(méi)有給安排課務(wù)，承擔(dān)了七年級(jí)清潔衛(wèi)生工作，閑暇時(shí)間很多。偶然的機(jī)會(huì)激發(fā)了他大學(xué)時(shí)期就濃厚的法律興趣，這也是他參加司考的原由，當(dāng)年他24歲。L老師如是說(shuō)：

“對(duì)那時(shí)的我來(lái)說(shuō)，是一個(gè)心情比較郁悶的一年，現(xiàn)在回頭看看卻是我成長(zhǎng)中最有意義的一年。”

蘇校長(zhǎng)（第2任校長(zhǎng)2007-2009），L老師如是說(shuō)：

“他告訴我：年輕人要好好努力，好好奮斗，選定目標(biāo)全力以赴，30歲什么都可以干，40歲不后悔，有機(jī)會(huì)走出去就要勇敢的走出去，學(xué)校盡可能的給你提供一切便利與條件。”

徐校長(zhǎng) （第3任校長(zhǎng)2009-2014），沒(méi)有他的支持，就沒(méi)有L老師今天的專業(yè)發(fā)展，更不可能去攻讀博士學(xué)位，目前專業(yè)發(fā)展取得的成績(jī)基本上都是在他任期內(nèi)。他非常重視教師發(fā)展，尤其是青年教師專業(yè)發(fā)展，努力為青年教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造一系列條件，在管理、教學(xué)、讀書(shū)、培訓(xùn)、科研等方面提供了實(shí)實(shí)在在的幫助和支持。就如L老師所言：

“一些細(xì)節(jié)仍歷歷在目：他放棄中午、周末休息時(shí)間來(lái)指導(dǎo)青年教師論文修改；他經(jīng)常走進(jìn)課堂為青年教師教學(xué)把脈，有時(shí)親自上陣上示范課；教師發(fā)展的每一份文件都親自制定，每一次會(huì)議他都親自到場(chǎng)指導(dǎo)，每一次比賽前他都給予每位老師建議和指導(dǎo)……。深厚的教學(xué)素養(yǎng)和管理智慧使其成為教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)路人、服務(wù)者和保障者，學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其它階段的總和，學(xué)校成為首批基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)航學(xué)校和教師自主發(fā)展示范校。”

尤其在L老師讀博士期間，徐校長(zhǎng)和他的夫人劉老師多次詢問(wèn)L老師，生活上有沒(méi)有困難，有困難的話將會(huì)力所能及地為他提供必要的幫助。

王校長(zhǎng)（第4任校長(zhǎng)2014-至今），一位充滿理想的學(xué)術(shù)型校長(zhǎng)，在學(xué)術(shù)上有很高的造詣，在課題研究、校本課程開(kāi)發(fā)方面給予L老師大力指導(dǎo)和支持。

據(jù)《財(cái)經(jīng)》報(bào)道，阿里內(nèi)部對(duì)于楊偉東的調(diào)查已經(jīng)持續(xù)一段時(shí)間，楊偉東此次涉嫌貪腐的項(xiàng)目主要集中在優(yōu)酷于2018年推出的“這就是”系列綜藝，主要是關(guān)于綜藝項(xiàng)目的收支問(wèn)題。該系列綜藝以《這！就是街舞》打頭陣，后陸續(xù)推出了《這！就是灌籃》等。

校長(zhǎng)是學(xué)校的當(dāng)家人、決策者和服務(wù)者，在學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)中起著導(dǎo)向和引領(lǐng)的作用。

在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師間的協(xié)作不僅可以促進(jìn)互相學(xué)習(xí)、相互影響，加速專業(yè)成長(zhǎng)，更重要的是能利用教師群體的資源差異，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)化教育資源和環(huán)境，協(xié)調(diào)教育行為，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。[14]教研組是合作與學(xué)習(xí)的理想場(chǎng)所，是個(gè)人發(fā)展的力量源泉，是教師成長(zhǎng)的發(fā)源地。積極學(xué)習(xí)教研組中每一個(gè)人的長(zhǎng)處，進(jìn)行融會(huì)貫通式的學(xué)習(xí)，是年輕教師專業(yè)提升的最便捷路徑。L老師深有感觸地說(shuō)：

“宋老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧鞒蹋櫪蠋熒壳榈恼Z(yǔ)言，朱老師通透的史實(shí)，田老師豐富的史料，李老師整齊的板書(shū)，史老師簡(jiǎn)約大氣的教態(tài)，寇老師風(fēng)趣幽默的互動(dòng)……，每個(gè)人身上總是有值得我認(rèn)真學(xué)習(xí)的地方。還記得每次磨課，大家在一次次爭(zhēng)得面紅耳赤之后，教學(xué)智慧不斷涌現(xiàn)，眾人的力量成就了一節(jié)節(jié)優(yōu)秀課、展示課，也成就了我的專業(yè)發(fā)展。”

2.“校外的關(guān)鍵人物”：教研員、學(xué)者、大學(xué)導(dǎo)師等專家

在教師的專業(yè)發(fā)展中專家引領(lǐng)不可或缺，他們會(huì)給你最專業(yè)的教學(xué)、科研指導(dǎo)，教會(huì)你如何運(yùn)用新理論、新觀念、新技術(shù)、新方法進(jìn)行教科研實(shí)踐，使你在專業(yè)發(fā)展的道路上少走彎路，多一份成功的機(jī)會(huì)。L老師心懷感激的說(shuō)：

“談到專業(yè)發(fā)展，不得不談到我們市的歷史教研員劉老師，一位年輕的特級(jí)、教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師。應(yīng)該說(shuō)，我的發(fā)展傾注了他的心血，從中考命題到課堂教學(xué)，從展示課到基本功大賽，從論文寫(xiě)作到課題選題，從校本教材開(kāi)發(fā)到課程基地建設(shè)，從專業(yè)學(xué)習(xí)到生活關(guān)心……。正是在他的引領(lǐng)、鼓勵(lì)和幫助下，我的專業(yè)發(fā)展道路才會(huì)越走越寬，越走越順。”

3.“家庭中的關(guān)鍵人物”：如父母、配偶、孩子的大力支持等

家是我們心靈棲居的住所，是我們專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)后盾和保障。得不到家人支持、幫助和分享的發(fā)展即使成功了又有什么意義？實(shí)踐證明，事業(yè)上取得成就的人都離不開(kāi)家人的支持，至少是精神上的支持。L老師的成長(zhǎng)離不開(kāi)家人的全力支持。L老師說(shuō)：

“在發(fā)展過(guò)程中，家人給予我的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我對(duì)家庭的貢獻(xiàn)。還記得兒子出生不久，我攻讀碩士學(xué)位，一走就是20多天，同是教師的妻子無(wú)怨無(wú)悔的承擔(dān)起育兒和照顧家庭的重任。為了更好照顧家庭，她放棄許多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，成為同齡人中職稱評(píng)定最遲的一位。當(dāng)我遇到困難時(shí)，她會(huì)默默的給我安慰，與我分擔(dān)……。

我的母親是一位沒(méi)有文化的農(nóng)村婦女，但她堅(jiān)強(qiáng)、直率，不向困難低頭，她一個(gè)人以孱弱的肩膀供我完成了學(xué)業(yè)，在我的性格中流淌著她的直率、善良、認(rèn)真和不服輸?shù)木瘛?/p>

在讀博期間，還記得兒子視頻聊天中的話“老爸，好好學(xué)習(xí)，天天向上，一起加油。”

可以看出，家人無(wú)私的支持、默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)是任何因素都取代不了的專業(yè)發(fā)展保障，沒(méi)有家庭的全力支持，專業(yè)發(fā)展步履維艱。

（四）發(fā)展的指向是更好地教書(shū)育人

柯林伍德說(shuō)過(guò)：我們可能走得太遠(yuǎn)了，以至忘了當(dāng)初出發(fā)的目的。在教師專業(yè)發(fā)展中，我們要時(shí)刻牢記發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，才不至于在發(fā)展中迷失方向，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)只能是為了學(xué)生更好的發(fā)展。發(fā)展的目的在于促進(jìn)個(gè)體（師生）獲得幸福體驗(yàn)，提升幸福意識(shí)，發(fā)展幸福能力。[15]就如L老師所言：

“在歲月的磨礪中，專科、本科、碩士、博士的求學(xué)中，我逐漸感受到教育是那么有趣、有味、有情、有義、有愛(ài)，說(shuō)熱愛(ài)教育，可能是真理，因?yàn)槲乙崖两诮逃龍?chǎng)域中，體悟到教育是善的事業(yè)。

此時(shí)，我驀然回首才發(fā)現(xiàn)，之前的努力并沒(méi)有白費(fèi)，雖然有些閱讀、學(xué)習(xí)與教育、教學(xué)沒(méi)有直接的關(guān)系，但它可能幫助我更深的理解自我，理解教育，理解教師，理解教學(xué)，理解我工作的對(duì)象——學(xué)生。而這些理解是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中繞不開(kāi)的話題。否則教師的發(fā)展只能是膚淺的、狹隘的、閉門(mén)造車(chē)的、自私自利的、形式主義和功利主義的，甚至是官僚主義的面子過(guò)程、形象工程，造福了一小片，犧牲了一大片。”

明確了出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，我們就明確了方向和目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑和方式可以有多種，甚至可以走“彎”路。對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”始終不變，對(duì)自己職業(yè)的“愛(ài)”愈久彌深，這才是教師專業(yè)發(fā)展的根和魂。在此基礎(chǔ)上，樹(shù)立高遠(yuǎn)的追求，發(fā)自內(nèi)心想做一名優(yōu)秀的教師，并堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)與研究。

目前的教師專業(yè)發(fā)展中有一種傾向，即過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能在其專業(yè)成長(zhǎng)中的作用，而對(duì)教師的專業(yè)精神、專業(yè)情感、服務(wù)理念等專業(yè)倫理方面的關(guān)注和重視不夠，“呈現(xiàn)出一種‘技術(shù)化’驅(qū)動(dòng)‘專業(yè)化’”的現(xiàn)象。[16]這種異化現(xiàn)象出現(xiàn)在日常的課堂中、平時(shí)的教研中、各類比賽中、考試成績(jī)?cè)u(píng)比中。如L老師所言：

“在專業(yè)發(fā)展中，出現(xiàn)部分教師為了提高學(xué)歷增加評(píng)職稱的權(quán)重而參加碩士考試，選擇的標(biāo)準(zhǔn)不是與專業(yè)有關(guān)，而是選擇錄取分?jǐn)?shù)最低的報(bào)考。選擇的科目可能對(duì)專業(yè)發(fā)展沒(méi)有幫助，甚至在碩士學(xué)習(xí)期間還會(huì)影響正常的教育教學(xué)。

優(yōu)秀展示課是專業(yè)發(fā)展的直接外在表現(xiàn)之一，然而有些“優(yōu)秀”教師的展示課，授課老師成了演員，聽(tīng)課教師成了觀眾，學(xué)生則成了他們上課的道具，展示了自己的才能卻壓抑了學(xué)生的才能，就如一位參加上課的學(xué)生所言 “我最不喜歡上公開(kāi)課，感覺(jué)老師特假”，這樣的專業(yè)發(fā)展值得反思。

一些教師專業(yè)發(fā)展較快，有的甚至已成名成家，平時(shí)日常教學(xué)不花精力，課外從事有償家教精神抖擻。在專業(yè)發(fā)展上甚至異常積極，因?yàn)槊u(yù)、榮譽(yù)越多，有償家教的生源越多、價(jià)格越高。現(xiàn)實(shí)中有的教師專業(yè)發(fā)展就是為了招到更多的學(xué)生，賺更多的錢(qián)。”

教師專業(yè)發(fā)展一定要正本清源，只有正本清源的發(fā)展才能促進(jìn)教師教育境界和教育品味的提升，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教研組的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展。

三、L老師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的啟示

L老師專業(yè)發(fā)展過(guò)程告訴我們，教師專業(yè)發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境積極互動(dòng)的結(jié)果，環(huán)境中的人和事會(huì)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。教師個(gè)體要在專業(yè)發(fā)展中有所建樹(shù)，需要一系列的條件，而這些條件對(duì)教師群體也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，因?yàn)槿后w是由一個(gè)個(gè)具有社會(huì)性的個(gè)體組成的。從L老師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的個(gè)案中可以看出，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展需具備一些條件。

（一）具有堅(jiān)定的教育理想

對(duì)于教師而言，教育的理想就是終身從教，以教為榮，促進(jìn)學(xué)生全面、充分的發(fā)展。教育家馬卡連柯在《教育詩(shī)》中強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)人向前瞻望的時(shí)候，如果看不到一點(diǎn)快樂(lè)的遠(yuǎn)景，他在世界上就活不下去，人類生活中真正的刺激是未來(lái)的快樂(lè)。”這種遠(yuǎn)景就是理想或愿景，教育需要理想，正如托爾斯泰所說(shuō)：“理想是指路明燈，沒(méi)有理想就沒(méi)有堅(jiān)定的方向，而沒(méi)有方向就沒(méi)有美好的生活。”教育應(yīng)當(dāng)有理想，因?yàn)榻逃怯说氖聵I(yè)，是神圣而崇高的，教育理想也是神圣而崇高的。教育理想是一切教育行為的指揮棒、方向標(biāo)，其核心成份是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)教育的執(zhí)著，其規(guī)約著教育行為的內(nèi)涵和外延。擁有教育理想的教師才可能成為“轉(zhuǎn)化型知識(shí)分子”，即不僅擁有學(xué)識(shí)、具有批判意識(shí)，而且還承擔(dān)著知識(shí)創(chuàng)新、社會(huì)改造以及促進(jìn)教育與社會(huì)發(fā)展的重任。[17]當(dāng)前，增強(qiáng)教師的事業(yè)心，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的職業(yè)責(zé)任感，提高他們的工作積極性，成為職業(yè)理想的重中之重。也許作為新教師，教育理想還未形成或比較模糊，在專業(yè)發(fā)展中這一點(diǎn)也往往容易被忽視，但這一問(wèn)題對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展卻是尤為重要的。對(duì)教育理想的思考關(guān)系到教師對(duì)教育的理解，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同，對(duì)自身角色的定位。

教育理想不是憑空產(chǎn)生的，它產(chǎn)生于教育實(shí)踐所依賴的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和教師的自我感知。轉(zhuǎn)型時(shí)期的社會(huì)背景、教育改革的現(xiàn)狀、學(xué)校組織現(xiàn)實(shí)狀況、教研組的學(xué)習(xí)氛圍和人際關(guān)系、學(xué)生的質(zhì)量、教師的教育觀、工作期待、自我效能感等因素對(duì)教育理想的塑造和形成具有重要的作用。這其中，有些因素是可以控制的，有些因素是難以控制的。從學(xué)校組織層面來(lái)看，結(jié)合可控因素，通過(guò)學(xué)校組織變革，完善激勵(lì)、評(píng)價(jià)機(jī)制，建立學(xué)習(xí)型教研組來(lái)提高教師的教學(xué)效能感、進(jìn)而提升教師職業(yè)成就感和幸福感是一條塑造教育理想的可行之路。

（二）多層次的專家引領(lǐng)

專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是知識(shí)量的積累和質(zhì)的突變過(guò)程。知識(shí)對(duì)于個(gè)體而言由于經(jīng)驗(yàn)和精力的局限，總是處于短缺狀態(tài)，需要通過(guò)多種途徑和方式去不斷補(bǔ)充。而專家就是某個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的開(kāi)發(fā)者、擁有者、創(chuàng)新者和實(shí)踐者，他們擁有的知識(shí)既是對(duì)過(guò)去知識(shí)的繼承與發(fā)揚(yáng)，又是對(duì)未來(lái)知識(shí)的奠基和引領(lǐng)。教師專業(yè)發(fā)展需要教師知識(shí)的不斷積累，具體包括三個(gè)方面：教師的本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。教育的復(fù)雜性使得這些知識(shí)面廣、量大、要求高，教師作為專業(yè)技術(shù)人員，要經(jīng)歷一個(gè)由新手到老手的發(fā)展歷程。這一歷程包括知識(shí)的增加、技能的嫻熟、能力的提高，態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的升華等諸多方面。而每一方面的進(jìn)步都離不開(kāi)專家的引領(lǐng)，因?yàn)榻虒W(xué)是實(shí)踐和藝術(shù)相結(jié)合的工作，專家具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和無(wú)窮的教學(xué)智慧。反觀專業(yè)上發(fā)展較快的教師，每個(gè)階段都少不了名師的指導(dǎo)與幫助。作為個(gè)體，要以專家、名師為榜樣，反復(fù)閱讀其文章，觀摩其課堂，研究其教育、教學(xué)思想，把握其成長(zhǎng)規(guī)律，反思自己教學(xué)與專家、名師之間的差距，不斷改進(jìn)。作為學(xué)校，要注意教師專業(yè)發(fā)展的層次性和階段性，以職業(yè)生命周期理論為指導(dǎo)，為不同年齡段、不同層次的教師提供與名師學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)和機(jī)會(huì)。既要注重邀請(qǐng)外來(lái)專家，更要注重培養(yǎng)和挖掘校內(nèi)專家、名師，發(fā)揮他們的引、幫、傳、帶功能，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的共同提升。

（三）校長(zhǎng)的大力支持

陶行知先生曾說(shuō)：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂”。從目前的教育現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)來(lái)看，“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校”有其重要意義，校長(zhǎng)在學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)中起著導(dǎo)向和引領(lǐng)的作用。一個(gè)好校長(zhǎng)應(yīng)是一個(gè)理念先進(jìn)的校長(zhǎng)，深信教師專業(yè)發(fā)展是提升辦學(xué)內(nèi)涵的著力點(diǎn)；一個(gè)好校長(zhǎng)應(yīng)是一個(gè)寬容大量的校長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師發(fā)展同時(shí)寬容失敗；一個(gè)好校長(zhǎng)應(yīng)是身先士卒的校長(zhǎng)，自身是教師專業(yè)發(fā)展的示范者和領(lǐng)跑者；一個(gè)好校長(zhǎng)應(yīng)是排憂解難的校長(zhǎng)，教師專業(yè)發(fā)展障礙的診斷者和清除者。總的來(lái)說(shuō)，一個(gè)好校長(zhǎng)應(yīng)是一個(gè)以人為本的校長(zhǎng)，既關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，也關(guān)注教師的發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)校對(duì)教師工作的尊重和教師自身對(duì)工作的認(rèn)可、認(rèn)同。支持教師個(gè)人的發(fā)展訴求是校長(zhǎng)的重要職責(zé)之一，教師的合理發(fā)展訴求得到認(rèn)同和支持，就會(huì)激發(fā)教師在更高層次上謀求主動(dòng)發(fā)展。教師的發(fā)展需要條件和平臺(tái)，更需要機(jī)會(huì)。一個(gè)好校長(zhǎng)要善于把握“關(guān)鍵事件”，積極創(chuàng)造“關(guān)鍵事件”，引導(dǎo)教師思考“關(guān)鍵事件”，促使教師在經(jīng)歷“關(guān)鍵事件”或“潛在關(guān)鍵事件”中積淀教育智慧，實(shí)現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。[18]沒(méi)有條件，給你創(chuàng)造條件，讓教師有地方、有時(shí)間研討和讀書(shū)；沒(méi)有機(jī)會(huì)，給你創(chuàng)造機(jī)會(huì)，有機(jī)會(huì)提升學(xué)歷、參加各類培訓(xùn)、參與課題研究、參與校本課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)；建立系統(tǒng)、完備的激勵(lì)與評(píng)價(jià)制度，尊重教師，處處為教師專業(yè)發(fā)展提供幫助。只有教師的尊嚴(yán)得到尊重，教師的榮譽(yù)感和責(zé)任感才能得到激發(fā)和釋放，教師專業(yè)發(fā)展才可能成為一種常態(tài)的專業(yè)生活方式，否則教師專業(yè)發(fā)展只能是一廂情愿。

（四）堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)

教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程，就是不斷學(xué)習(xí)、不斷努力的自主發(fā)展過(guò)程。育人的工作是慢的、細(xì)的工作，需要愛(ài)心、耐心、細(xì)心和恒心，需要教師積極、主動(dòng)、持續(xù)、耐心的學(xué)習(xí)。沒(méi)有學(xué)習(xí)也就談不上什么專業(yè)發(fā)展。就如胡適所言：“人生中，一切都是身外之物，只有兩樣?xùn)|西永遠(yuǎn)伴隨自己，那就是人格與學(xué)問(wèn)。”誠(chéng)然，無(wú)論是人格還是學(xué)問(wèn)，都離不開(kāi)“學(xué)習(xí)”這一修煉方式與手段。通過(guò)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身的超越與蛻變，“從知識(shí)的豐收轉(zhuǎn)換為生活的豐富、生命的豐盈。這種轉(zhuǎn)換是在人擁有知識(shí)、習(xí)得技能之后，通過(guò)回望、反思、頓悟而得以實(shí)現(xiàn)的。”[19]

對(duì)于教師而言，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵很豐富。可以向理論學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)；可以向同行學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向一切先進(jìn)的人學(xué)習(xí)。可以是自主學(xué)習(xí)，也可以是團(tuán)隊(duì)教研式學(xué)習(xí)；可以是參加培訓(xùn)聽(tīng)講座、觀摩課，也可以是參加學(xué)歷進(jìn)修等。不管學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，學(xué)習(xí)方式如何，對(duì)于學(xué)習(xí)需堅(jiān)持一些原則：學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，不能三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)；學(xué)習(xí)不會(huì)一帆風(fēng)順，不能輕言放棄；學(xué)習(xí)需要實(shí)踐，教育教學(xué)是最大的實(shí)踐；學(xué)習(xí)需要時(shí)間，時(shí)間管理尤為重要；學(xué)習(xí)需要?jiǎng)恿Γ暩鞣N各樣正當(dāng)合理的訴求。

提升專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)效率，要處理好以下幾對(duì)關(guān)系：教學(xué)與科研；個(gè)體與團(tuán)隊(duì)；在職學(xué)習(xí)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)；當(dāng)前學(xué)習(xí)與未來(lái)學(xué)習(xí)。專業(yè)發(fā)展的過(guò)程應(yīng)該是知識(shí)與師德師風(fēng)同時(shí)、同步提升的過(guò)程，不能是知識(shí)、思想的巨人，行動(dòng)的矮子。教學(xué)是教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)，科研是教育理念形成的路徑，教學(xué)中教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)得以成長(zhǎng)，學(xué)生才能得到發(fā)展。同時(shí)，不斷反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題，提煉自己的教育教學(xué)理念，形成教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的合二為一。學(xué)習(xí)不能教而不研，更不能研而不教，教學(xué)和科研成為兩張皮。在教師專業(yè)發(fā)展中沒(méi)人懷疑個(gè)體的努力與付出，但是也沒(méi)人否定團(tuán)隊(duì)尤其是教研組對(duì)教師發(fā)展的重要作用，對(duì)于年輕教師一定要謹(jǐn)記“三人行，必有我?guī)煛保o下心來(lái)，虛心向一切值得學(xué)習(xí)的人學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中要考慮自己的興趣、能力、時(shí)間、精力、成本、支持等因素進(jìn)而選擇不同的學(xué)習(xí)方式，是在職研修還是脫產(chǎn)進(jìn)修，是省內(nèi)進(jìn)修，還是省外甚至國(guó)外進(jìn)修，這些都因人而異。總之，不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)使自己家庭不和，同事不睦，身心疲憊，心力憔悴，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重，生活水平降低。學(xué)習(xí)要有規(guī)劃，不同的成長(zhǎng)階段有不同的需求，按照需求選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既要瞻前又要顧后，自覺(jué)抵制轉(zhuǎn)型期教育領(lǐng)域存在的功利、速成思想，立足現(xiàn)實(shí)，銘記過(guò)去，做好現(xiàn)在，籌謀明天，規(guī)劃后天，教師專業(yè)發(fā)展之路將越走越順、越走越遠(yuǎn)，越走越寬。

教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，事實(shí)上，它不僅僅是教育的事、學(xué)校的事、教師的事，而應(yīng)成為全社會(huì)的事，引起全社會(huì)的關(guān)注和重視。只有在全社會(huì)形成尊師重教的大環(huán)境，教師專業(yè)發(fā)展這盤(pán)棋才能走活。

[1][13]葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社，2001：223-224，313.

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（責(zé)任編輯：劉君玲）

*本文系江蘇省2015年度普通高校研究生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃資助項(xiàng)目“學(xué)校章程制定與執(zhí)行研究———以L市H區(qū)初中校為例”（課題批準(zhǔn)號(hào)SJZZ15_0083）階段研究成果；國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2014年度教育學(xué)一般課題 “義務(wù)教育均衡視野下區(qū)域內(nèi)教師流動(dòng)常態(tài)機(jī)制的研究”（批準(zhǔn)號(hào)BHA140115）的前期成果。

駱增翼/南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2013級(jí)博士生