論本科拔尖創新人才培養的高校軟環境建設*

●　傅　芳　普　煜　王牧華

論本科拔尖創新人才培養的高校軟環境建設*

●傅芳普煜王牧華

大學是探索真理、孕育知識和發現自我的地方，本科階段對拔尖創新人才的成長至關重要。本文從培養拔尖創新人才軟環境的內涵出發，圍繞拔尖創新人才培養的需要，闡述軟環境的功能，從學風、教風及校風三個方面探討如何建設有利于本科拔尖創新人才培養的軟環境。

拔尖創新人才；軟環境；作用機制；建設策略

拔尖創新人才是指擁有精深的專業造詣、獨特的創造精神和能力、強烈的社會責任感及勇于批判和變革的勇氣，能為國家發展、社會進步解決重大問題或做出突出貢獻的杰出人才。培養拔尖創新人才是當前我國教育的一項重要戰略任務。為此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020）》明確提出“造就……數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才?！盵1]本科階段是人才成長的關鍵時期，高校在培養拔尖創新人才方面負有重要責任和使命，而高校軟環境在人才培養過程中扮演著獨特而關鍵的角色。

學校環境是人才成長的重要依托，學校軟環境更是對人才的精神品味起著潛移默化的影響作用，對人才的創新思維、創新情感起著強烈的激勵作用。美國卡內基促進教學基金會在報告《學院——美國本科生教育的經驗》中向人們揭示了大學校園文化環境在人才培養中的重要地位和作用。[2]研究表明，創造力的勃興與人所處的環境和氛圍有關。創造力的發展呈現出起伏性，豐富、開放且自主性的外部環境有利于增強創造力。[3]為此，探索高校軟環境對創新人才培養的作用機制及其建設策略，成為當前本科拔尖創新人才培養的重要課題。

一、本科拔尖創新人才培養的軟環境內涵

高校軟環境是大學所特有的文化氛圍和精神風貌，是一種樂于探索、勤于思考、勇于超越、敢于批判的內在品質，是一種增強人才創造力的外部環境。其內核是一所大學經久錘煉的大學精神，是在教育氛圍中具有創新性的對人才培養起引領作用的校園精神、制度文化和師生行為方式等。具體而言，它具有四個方面的屬性：

（一）弘揚“大氣”精神、引領社會前進的開放環境

高校軟環境是一所大學辦學理念和辦學特色的彰顯，更是一所大學的立足之本和創新之源。優秀的大學不僅要有大師，更要有大氣。所謂“大氣”，就是一種學術自治、學術自由的氣度和胸懷，就是寬松的文化氛圍和鼓勵創新的制度環境，就是學生自治、自學、自由討論問題的風氣。[4]充滿“大氣”精神的軟環境包括兩個層次。一是良好的創新文化氛圍。創新文化氛圍散落于學校成員價值觀、精神行為和制度規范之中，通過鼓勵創新精神、營造濃郁的學術氛圍、提倡團隊精神以及尊重創新人才等途徑得以彰顯。開放、民主的創新文化氛圍作為孕育創新成果產生的溫床，可以使師生以自己的方式探索真理。二是引領社會前進的價值導向。在政治多極化、經濟全球化、文化多元化和信息網絡化的嶄新時代，大學對社會的貢獻集中體現為一種精神的熏陶和文化的引領。大學要以開放的姿態走出并超越“象牙塔”，在堅持自身辦學理念和辦學特色的基礎上自覺地以創造的新思想、新知識、新成果服務社會，以一種超凡脫俗的文化品位、獨立的批判精神和價值追求引領社會前進。

（二）尊重人才主體、彰顯人文關懷的互動環境

教育是培養人的活動，追求人的解放、發展和完善是教育的首要目的。然而，我國的高等教育過多關注對大學生“才”的挖掘，而忽視了對大學生“人”的培養，主要體現為忽視創新人才的個性特點和發展規律，急功近利思想盛行。大學培養的人才應該是具有關懷理念的人才，而不只是技術專家。首先，大學應該樹立“以人為本”的辦學理念，將人文精神滲透到學校管理中，關注創新人才的精神世界，尊重、留住、用好人才，激活人力資源，為拔尖創新人才的健康成長提供精神支持。其次，將“愛的教育”作為學校軟環境建設的重要內容。楊福家教授曾經說過：“一流大學不僅需要大樓、大師，還需要大愛”。彰顯人文關懷的互動軟環境需要領導與學生的互動、專家與學生、教師之間和學生之間的情感與思想交流，有利于營造友愛的心理氛圍，激發創新思維，喚醒人才崇高的理想信念和社會責任感，真正實現人的全面發展。

（三）立足制度革新、能夠兼容并蓄的理性環境

健全的管理制度是高校軟環境的外化，體現一所大學的特色和品質，是拔尖創新人才發展的重要保障。當前，大學兼容并蓄的傳統精神面臨挑戰，“僵化的管理制度阻礙了拔尖創新人才的成長。制度革新在于革除不良管理制度對拔尖創新人才的羈絆，構建一種“以師生為本”，集專業設置、課程教學、教學管理和學生評價于一體的制度文化環境。高校要更新傳統的教育觀念，深化課程體系與教學內容改革，創新教育教學方法和評價機制。這是學校制度革新的應有之意，也是大學辦學理念、辦學特色的突出表現。高校要創新人才管理機制，營造善待創新、寬容失敗的氛圍。對于教師，大學要有一套選拔聘用、晉升評審和培訓制度，形成真正的能上能下、能進能出的良好局面，激發他們的敬業精神與創新精神。對于學生，大學要完善人才選拔機制，理性對待專才怪才。

（四）以高品位的師生行為文化為主導的隱性環境

師生行為文化是師生在教學科研、學術交流、服務、管理、學習等具有文化意義的實踐活動中體現出來的精神品質，也是大學深厚文化底蘊在師生中的動態折射。優良的校風、教風、學風是在師生校園行為、學術行為、教學行為中形成的風氣和氛圍，是建設高校軟環境和塑造大學精神的重要載體。[5]以高品位師生行為文化為主導的軟環境建設需要學生、教師和教育管理者的共同努力。首先，學生要建立學習共同體，營造競爭與合作相融的學習氛圍。創新源于思想的碰撞，長期置身于平等、活躍、有共同思想的群體，所形成的風尚和氣質能觸動人才的創新靈感，激發內在的創造力。其次，教師要以嚴謹的治學態度和與人為善的人格魅力影響學生，努力向創新型教師轉變，指導學生進行創新性學習。最后，教學管理者應自覺進行制度創新，使有利于創新性學習的各種文化價值觀念更加制度化地在校園傳播，形成以創新為主題的校風。除此之外，高校要營造科學精神和人文精神相融合的文化氛圍，創建高雅、健康、向上的校園文化生活，為拔尖創新人才搭建交流和實踐的平臺。

高校軟環境是一所大學的精神風貌，是一種氛圍，一種內在品質，是學校的觀念、制度、作風等非物質形態構成的無處不在的人文環境。高校在本科階段培養拔尖創新人才，應注重培養他們對學習的熱情，充分挖掘他們的潛能，為其成為一名拔尖創新人才的長遠發展打下堅實的基礎。

二、拔尖創新人才培養軟環境的作用機制

拔尖創新人才培養的軟環境不僅在存在形式上有其獨特性，對人才培養的作用機制也有其自身的顯著特點。

（一）校園文化氛圍的熏陶作用

相比科研學術能力，人格的養成和價值觀念的確立是拔尖創新人才更重要的方面，一個人的品質將決定一個人才的發展性質和方向。大學生價值觀的形成主要指學生將學校價值內化為自我價值的過程。大學充滿人文性和精神性的文化氛圍，引導著人才的觀念和心理，潛移默化地對人才的人生觀、價值觀產生影響。小威廉姆E·多爾認為，“心靈的能力代表的是具有情緒和智力的整體的人與環境之間進行反思性和社會性相互作用的能力。”[6]軟環境可以通過民主和諧的教風、校風給人一種無形的精神力量和潛在的價值指引，陶冶和啟迪人才自由自主地學習，使學校形成一定的文化氛圍和精神環境，潛移默化地指引人才在思想觀念、行為方式、價值取向等方面對學校價值觀念產生認同，形成符合時代要求的價值觀，從而實現對大學生精神、心靈、性格的塑造，找到正確的人生目標。

（二）濃郁學習氛圍的激勵作用

學校深厚的精神文化、濃厚的合作學習氛圍、激烈的競爭環境可使創新人才從內心產生一種高昂情緒和發奮進取精神，充分體現著軟環境的激勵功能。良好的校風、學風催生出一種合作與競爭的氛圍，使人才在你追我趕中激發出學習的熱情，在互相幫助和對比競爭中激發出創新的強烈愿望。雅斯貝爾斯認為，大學應該給學者提供能夠與其他學者開展直接討論和交流的環境，在共同的思想基礎上形成的交流氣氛可以催生出適宜于學術和科學工作的條件。而競爭的氛圍促使人才最大限度地發揮自己的潛力。[7]興致的產生與想法激起的反應成正比，而軟環境的建設正是通過營造一種合作與競爭的濃郁學習氛圍，賦予人才一種精神動力，極大的促進人才創造情感的滋生。普利高津的“混沌邊緣”模型表明創造力往往更容易在有更豐富刺激的環境里蓬勃發展。[8]高水平的學術活動、多元的社會實踐活動等也會促使人才了解國情及社會現狀，激發其愛國主義情感和社會責任感，將為個人學習的動力上升為促進國家社會發展的動力。這種學習氛圍對精神動力的激發會對創新人才起到更深遠的作用，甚至成為其為之奮斗一生的驅動力。

（三）靈活體制機制的保障作用

“如果不從價值觀上認同人的個性自由、獨立思考，認可對權威的懷疑和挑戰，尊重包容‘離經叛道’的思想，允許嘗試和‘犯錯誤’，那么，培養創造力就無從談起?！盵9]拔尖創新人才往往是獨特的，富有個性的，具有不同尋常的思維和行為方式。大學應該容忍創新人才的離經叛道，接納新穎的個性，為各種拔尖創新人才的培養營造寬松包容的制度保障。托倫斯創造思維測試等大量創造力的心理測量表明，創造性人格更加堅持自我，更愿意獨辟蹊徑，更喜歡冒險。這些品質使他們更愿意嘗試新的理念、方法和手段，更容易創新發現。但如果這些富有創新精神和熱情的人才成長在一個不理解和不欣賞他們的學校環境中，其創新性很容易被淹沒或扼殺。利于人才培養的包容性寬松環境需要一定的制度保障方能穩定堅實，發揮其長效持久的作用。因此，學校應該確立靈活開放的彈性教育體制，完善人才培養體制機制，創新教學和評價機制，打造利于創新人格生長的自由民主環境。

三、本科拔尖創新人才培養軟環境的建設策略

（一）倡導優秀學風

學風指學生在長期的學習過程中形成的一種相對穩定的學習風氣與學習氛圍。學風是學校育人的根本所在，是培養人才的靈魂和氣質。學風對高校培養拔尖創新人才的重要性在于它可以形成一種良好的創新文化學習氛圍，無形中為人才提供無處不在的熏陶和感染，甚至內化為一種積極向上的精神動力，促使人才的價值觀念、行為方式、意志情感等逐漸發生變化，激發人才強烈而持久的創新動機。為培養拔尖創新人才，高校學風建設可從以下方面進行。

1.創建集中活動點，激發創新靈感

為激發人才的創新意識和創新靈感，可以從集中活動點的創建出發，鼓勵人才討論交往，以開放自由的交流形成學習共同體。所謂集中活動點，就是一群志趣相投、渴望交流的人能長期聚焦在一起自由討論交往的地方。創新不是憑空產生的，而是來源于激烈頻繁的對話與討論。雅斯貝爾斯堅信，大學必須矢志不渝地堅持一種精神交流的自由。他說：“年輕人希望學習，要么是通過自我節制，授業于專家；要么是通過在志趣相投的朋友之間開誠布公地展開討論，相互切磋琢磨。”“大學就應該給學者們提供條件，使得他們能夠和同行的學者和學生一起開展直接的討論和交流?！盵10]因此，高校軟環境建設中要盡可能地給人才創造集中活動點，使人才在開放的交流中相互啟迪，釋放潛在的智慧，在思維碰撞中產生創新靈感。而創建集中活動點可以是寢室文化建設，以寢室學習風氣帶動整體學風；新老學生交流，以高年級帶動指導低年級學生；也可以是定期開展小組討論等。如此，形成多種學習共同體，為人才充分多樣的交流創造條件。那些最重要的問題往往在交流討論中被提出來，各個成員都積極地提出自己的獨特見解，創新觀念和創新思想在學習共同體的小圈子中通過充分對話而初現端倪?；诠餐^念，通過彼此交流，相互激發思想，創新靈感在小團體中潛滋暗長。

2.鼓勵閱讀，培養創新興趣

形成自主自覺、具有寬松文化氛圍的軟環境需要創新人才具備自主閱讀的學習能力。鼓勵人才廣泛閱讀，以良好的閱讀風氣開拓創新思維，培養創新興趣。要成為拔尖創新人才，不僅要具備較高的智商，還需要許多重要的素質，如開闊的眼界，靈活的創新思維，堅定的創新精神，強烈的創新興趣。創新需要理智，需要全新的觀念。書籍可以打開理智世界的大門，為以觀念制勝的創新活動奠定基礎。從一定的意義上說，豐富的知識就意味著創造力。在廣泛的閱讀中，吸取精神的營養，獲得創造的精神動力；多角度看待問題，訓練創新思維；迸發思想的火花，培養對新事物新領域的探索興趣。[11]創新人才將視野局限在狹小的專業空間里是不可能有創新的。他必須擁有開闊的思維，以多元視角看待問題，站在巨人的肩膀上看得更遠更高，不斷產生新思維、發現新事物。涉獵廣泛才更易于發現自己的興趣愛好所在，催生出創新興趣和動力。培養拔尖創新人才，要鼓勵人才大量的廣泛的閱讀，培養人才長期閱讀不綴的習慣，由個體延伸到整體甚至全校，形成良好的閱讀風氣。

3.開展學術活動，促進創新學習

學術活動包括學術競賽和學術講座，以競爭氛圍和學術熏陶孕育創新欲望，促進創新學習。競爭可以促使人才最大限度地發揮潛力，多樣的學術競賽活動可以在學校中形成一種你追我趕的競爭氛圍，激勵學生的憂患和競爭意識。學術競賽不僅能促進學生更積極努力的投入學習，增進專業知識，拓寬學習范圍，還可以催發人才的創新意識，在眾多競爭對手中以更多的創新點脫穎而出。學校中強烈的競爭氛圍使人自然產生一種緊張感，促使人才不斷學習，追求更高的學術水平，以趕上無數優秀人才的步伐。此外，學校還應該定期邀請杰出校友或某領域某專業的頂尖人才到校開展學術講座。雅斯貝爾斯在《大學之理念》中提到，大學生在面對大量新知識時，要知道什么是當務之急，他必須要在講座、圖書館和研討會的世界里摸索到適合自己的道路。[12]講座不只是學術知識的學習，更重要的是形成一種學術環境，讓專家學者的科研事跡和探索精神感染人才，予以長期的學術熏陶。不同領域的講座安排要成體系，由淺入深，對學生產生系統的影響，促使學生在學術知識、學術品味、人格修養等方面向大師看齊；同時，為人才展現新鮮廣闊的未知領域，激發起對新事物的探索興趣，增進學習動力，孕育創新欲望，促進創新學習。

（二）建設優良教風

優良的教風是建設拔尖創新人才軟環境的重要方面。美國心理學家托蘭斯的研究表明，教師作為創新教育的組織者和指導者，與學生創新力的發展有著密切的聯系。王冀生先生精辟地指出：大學的教師隊伍必須是由真正對研究和教學有特殊偏好，最具有使命感、責任心和創造力，最能做出原創性研究成果的學者組成。[13]教師是軟環境建設的中堅力量，影響育人質量的高低。教師不僅要具備創新素質，把創新的觀念傳播給學生，而且應當生活在創新之中，做好創新表率，打造好“職業護照”和“人格護照”。

1.重塑多元化人才理念觀，鼓勵人才的創新行為

教師作為教育的智者應跳出呆板僵硬的思維怪圈，摘掉有色眼鏡，秉持正確的創造力培養觀，為每一個學生提供充分發展的可能性。多元智力理論和三元理論提示我們，每個人都是獨特的，同時每個人又都是出色的。教師應樹立以人為本的多元化人才理念觀，多角度、多方面、多方式地去發現學生，培養學生。尊重學生的個性，著眼于學生的可持續發展。研究證明，教師的期望效應與學生創造力的發展有著密切的聯系，教師及時有效的鼓勵會激發學生的創新沖動。這要求教師要重視學生創造力的可塑性，肯定學生的類創新，同時對有特殊才能的學生要多給予引導，不讓創新的種子扼殺在搖籃里。

2.提高教學創新的自覺性，發展人才的創造潛力

教學是培養人才創新能力的主渠道，教師需要以創新教學來培養創新人才。首先，教師要改進教學方法，構建以學生為主體，以教師為主導的“雙主”教學體系。引進“參與式”教學理念和“研究型”學習理念，采用“個案教學”、“項目教學”、“問題教學”等教學方法，調動學生創新的積極性。其次，教師要優化教學內容，支撐人才的創新行為。教學內容應隨學科和社會的發展而做動態調整，與前沿接軌。[14]在國外的一流大學，教師會把自己的新發現、新成果適當引入課堂教學與實驗中，以相應的課程筆記、提綱、閱讀書目、演示稿為教育內容，形成師生共同參與的討論和探索的學習氛圍。另外，教師要教授創新方法、途徑和技巧，培養學生初步的創新能力。最后，教師要善用教學手段，增強人才的創新體驗。事實證明，間接的創新體驗也是創新教育的一個重要方面。[15]教師可以運用現代化教學手段對重大創新活動和成果模擬再現，或帶學生到科技成果展覽館、創新博物館參觀創新成果，對專業前沿創新成果進行直觀了解。還可以選拔優秀的學生進入自己的科研團隊，讓學生將創新的思想付諸實踐。

3.創新人才工作機制，形成人盡其才的良好局面

創新教育需要有創新性的教師隊伍，高校應創新人才工作機制，促進創新型教師的成長。第一，創新教師培訓機制，加強青年教師培養。在培訓內容上，增設創造學、創造心理學和創造教育學等課程，提升教師開發學生創造潛能的理論基礎。[16]在培訓對象上，通過舉辦崗前培訓、專題進修、老教師的“幫、評、聽”等活動提升青年教師的科研能力。第二，完善教師創新競爭激勵機制，大力推行教師職務聘任制，動態管理，形成人才合理流動、競爭與激勵相結合的用人機制。加大學術交流力度，通過論文、專題研討、會議等形式分享發現，共同探討，形成創新型的學術團隊。通過開展豐富多彩的活動，如創新教學設計比賽、案例分析比賽、創新教學經驗文章評比等，為教師創新成果提供展現平臺。第三，建立完善的教師評估機制，重視師德建設。在院系之間實行教師科研成果交流和評價體制，促進學術交流，加強學術監督。強化師德監督機制，將教師的學術行為、學術道德、生活作風納入評估體系，以優良的師德對人才起到榜樣示范作用。

（三）卓越校風建設

校風是一所學校的全體師生在學習、工作和生活中，經過長期的集體努力，逐步形成的一種獨特穩定的心理傾向和行為風尚。大學校風的實質是對大學精神內核的高度概括，是一種無形的、潛移默化的教育力量。校風作為校園軟環境中的重要組成部分，是培育優良學風、教風的根本保證，對營造利于培養拔尖創新人才良好的校園氛圍起著統領作用。

1.充分利用校訓強化創新意識

校訓以簡短易記的語言體現著學校的辦學精神、辦學宗旨與培養目標，是學校人才教育培養的指南，對全校師生的思想起著導向作用。其深厚的文化底蘊蘊含著學校先進的辦學理念、良好的精神風貌、教風和學風以及整個學校的文化背景和文化氛圍，它對人才的成長起著潛移默化的作用。高校要培養拔尖創新人才，提高人才的創新意識和創新精神，將校訓與創新理念結合，把對創新精神的鼓勵和對創新意識的激發融入到校訓內容之中，是一個非常行之有效的途徑。高校不僅要確立精練而具有代表性的校訓，更要注重將創新理念融入其中，在開學典禮、大型活動、畢業典禮等重要場合向學生傳達校訓的象征意義，讓學生充分了解校訓的內涵，時刻勉勵警示自己不斷奮進，不斷創新。

2.更新辦學理念營造創新環境

培養創新人才，首先要創新辦學理念，敢于突破傳統，敢于改革，建立適合拔尖創新人才成長的特色學校。創新人才不同于普通人才，他們的突出之處往往伴隨著一些奇特的行為或思想，高校必須正確看待，營造出不同于普通人才成長的創新環境。雅斯貝爾斯認為，“大學是絕對不可以與那種將精神的自發性嚴格地限制在課程和教學的條條框框之中的學校同日而語的?！薄按髮W的理念要求大學應該對新穎的理念敞開”，[17]要及時更新自己的辦學理念，兼容并包，重視那些在某些方面具有特殊才能的人才，鼓勵人才去發現、發展自己的興趣愛好，鼓勵人才去異想天開，激發人才的創造力。同時，創新人才并不都是全面發展的人才，他們往往表現出某些方面的特殊才能或素質，而在另一些方面存在極大的缺陷。高校要以包容的心態對待，優先開發他們的特殊才能。

3.完善制度保障尊重創新人才

培養創新人才，就應尊重人才，鼓勵人才，建立保護人才的有效體制機制，形成人才成長的制度保障?！白鹬厥撬薪逃Ｊ降闹髦妓凇！盵18]創新人才往往有其獨特想法，高校要尊重人才的首創精神和創新發現，保護人才的創新積極性和創新情感。高校應運用激勵機制，鼓勵人才大膽創新，對人才在創新活動中的成績給予積極評價。把人才當作某一領域或某一方面的專家來對待，給予應有的尊重和認可，激發他們創新的責任感和使命感，建立敢于、樂于創新的內在機制。注重給人才創設創新成功的心理情境，讓學生在創新中獲得成功體驗，形成自我效能感，使人才把外部的尊重與鼓勵轉化為內在的創新目標和自我動力機制。[19]在此基礎上，高校要建設相關機制，努力為創新人才的成長創造安全、穩定而前沿的外部條件。讓其接觸參與一些當下先進、前端的事物或領域，利用新事物、新領域開拓思維，增加感性認識，激發創新的興趣和-欲望。因此，要培養拔尖創新人才，建立利于創新人才創新興趣和創新情感產生的體制機制，保障充滿尊重和鼓勵的前沿環境至關重要。

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（責任編輯：劉丙元）

*本文系重慶市社會科學規劃課題《馬克思主義生態人學及其教育意蘊研究》（項目號2013YBJY067）、西南大學創新團隊研究項目《學習環境的跨學科研究》（SWU1509390）階段成果之一。

傅芳普煜/西南大學教育學部碩士研究生，研究方向為課程與教學論
王牧華/西南大學教育學部副部長、副教授，研究方向為課程與教學論、高等教育